讓信息技術更好地服務于教育教學

爆炸的信息時代，既是機遇又是挑戰。信息技術的迅猛發展以及廣泛應用，給人們的生活帶來了革命性的變化。而多媒體技術作為一種現代化的教育手段，在教學領域中的應用也在不斷加強，以傳統教學無法代替的優越性，在教學工作中發揮著越來越重要的作用。

但在今年的全國兩會上，全國政協委員、中國社會科學院文學研究所研究員劉寧的一份關于PPT的提案，引發了社會熱議。劉寧委員指出，在互聯網時代，PPT已成為教育教學的一個重要工具，很多教師習慣用它來授課，學生也樂于接受這樣圖文并茂的教學形式。然而，課堂教學過度使用PPT對基礎教育和大學人文素質教育造成了很多負面影響。這也從側面反映出在當前課堂教學中出現了很多信息技術手段被濫用的現象。

對此，本期“聲音”欄目聚焦讓信息技術在教育教學中發揮更大作用，針對教師在課堂教學中應用信息技術存在的誤區和偏差，通過各所學校教師的經驗之談，厘清信息技術、教師、學生之間的關系，提出相應的改良措施和方法，更好地完善信息技術在教育教學中的有效應用。

文/周芳芳 上海市奉賢區洪廟中學

在課堂教學中使用信息技術的優越性是有目共睹的，但部分教師盲目依賴信息技術，各種信息素材與手段輪番上陣，整個課堂“熱熱鬧鬧”，但是教學效果卻不理想。究其原因，則是盲目追求外在因素的“量變”，認為課堂的“豐富”即“優化”，忽略了教學的本質—即通過師生的互動與溝通，來提高學生學習活動的有效性，從而引發了“質變”。現如今，網絡信息越來越發達，各種信息素材“鋪天蓋地”，各種信息技術手段“層出不窮”，身為教師，更要思考如何在教學中合理借助信息技術，提升課堂教學質量。

首先，我認為應合理使用信息技術素材。很多教師會選擇借助圖片、視頻、Flash等信息資源作為一節課的開篇，但圖片、視頻、Flash素材的選擇不能隨意，要基于本節課教學的需要，除了要能夠激發學生學習興趣，還應在教學環節中起到“啟下”和“承上”的作用。另外，在使用信息素材方面，要避免片面“量化”，要精簡素材，使教學過程精煉化。

其次，合理使用信息技術手段。針對不同的教學形式和教學要求，教師要選擇適宜的信息技術手段。例如，在演示實驗時，可以借助信息平臺中的“投屏”“屏幕鏡像”“展臺”功能，清晰直播演示實驗，并投放到大屏幕；習題教學中，可以選擇帶有“展臺”功能的信息技術平臺，將學生的作業展示和教師的講評思路面向全體學生，這樣更加有助于學生對易錯點和難點的理解。

文/孫萍 山東德州經濟開發區宋官屯街道付莊小學

首先，教師應正確認識多媒體教學。多媒體雖然有諸多優點，但它不是點石成金的萬應靈藥，教師應該有正確的認識，合理選擇、使用多媒體輔助教學。

其次，慎重使用。多媒體手段只是發揮教師主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。教師在進行教學設計時要認真分析課程內容，針對課程內容，決定多媒體課件使用的必要性。更不能在網上下載課件后，不經任何修改、加工，拿來就用。教師應根據教學目標、教學任務、學生實際情況等因素，抓住課程內容的重點和難點，自行設計符合自己教學風格和學生接受能力的課件。

另外，杜絕形式。運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點是為了提高教學效果，教師在教學中不能為了使用而去使用多媒體，應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和使用各種教學媒體，避免喧賓奪主。

再次，新舊結合。傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的課堂實踐所總結出來的行之有效的教學模式，其教學經驗、教學方法、教學手段是中國教育乃至世界教育幾千年發展的結晶，具有一定的科學性與實用性。教師在教學過程中應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，將傳統教學和現代多媒體教學有效地結合，取長補短。

總之，多媒體教學作為一種輔助手段，不是萬能的，決不能片面夸大它的功能，也不能抹殺它的作用。在使用時要注意適時、適用、適量，使用場合、順序以及時長都要科學合理；還要從學生的實際情況出發，營造良好情境，結合多種教學方法，以達到高效課堂的目的和效果。

文/羅勤 天津市和平區哈密道小學

與傳統教學的單向信息傳播相比，多媒體可以調動學生多種感官，促進腦、眼、手、耳并用。在效果上，直觀的形、聲、景創設了情境，激發了學生的學習興趣；運用媒體技術可以突出重點，突破難點，增加教學容量，提高教學效率。但在教學中，教師起主導作用，學生是主體，多媒體是輔助手段，教學過程中多媒體的使用不是越多越好。

我們曾經以項目研究的形式開展了網站制作、電子書包、智能點陣筆等多個項目，研究信息技術與學科深度融合的問題。通過研究發現利弊：利好之處在于激發學生的學習興趣，有效地突破了教學重難點，培養了學生的信息素養；但弊端在于由于數字化內容尚不充分，對學習資源的整理、分類，需要耗費時間、人力，這是信息技術推廣使用中的痛。對此，我認為信息技術是為人所用，使用者依據特點能恰當、合理地設計使用，起到不可替代的作用才是根本。

現今，信息化潮流正在以驚人的速度滲透到人類社會的一切領域，教育在信息化的推動下正在深刻轉型，云技術應用于教學，數字化學習、網絡學習、移動學習成為教育信息化發展的趨勢。自主、個別、個性、創造、開放、終身等時代教育，需求呼喚新的教育媒體、手段、方法、方式。

文/李戈 北京市昌平實驗小學

隨著信息技術的發展，“互聯網+”的應用，多媒體教學利用文字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等素材，將教學內容生動、形象、趣味十足地呈現出來，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，給課堂帶來了生機和活力。

但筆者認為，不能因為多媒體的優點，就忽略或排斥傳統教學方式。相較于多媒體對硬件和軟件的要求，傳統教學可以在教學環境比較差的地區廣泛應用，也可以收到不錯的教學效果。此外，多媒體應輔助課堂教學，不應成為教學的主導或主體。課堂的主體是學生，所有的設計都應為學生服務，多媒體素材的過多使用也會分散學生的注意力。因此，教師在設計多媒體課件時，要結合教學內容適度應用素材，避免喧賓奪主。

總之，隨著科技的進步，多媒體的應用會更加廣泛，教師要把握課堂教學的核心做出正確選擇，圍繞教學目標，適時、適度、合理地應用多媒體，這樣才能真正發揮多媒體的作用和價值。

文/趙亞東 浙江省杭州北苑實驗中學

多媒體技術所具有的圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜等優點，在激發學生學習興趣、提高課堂效果和營造課堂氛圍方面有明顯優勢。但在很多教學實際中，多媒體的不當使用或者過度使用同樣會帶來諸多問題。

首先，不能過度使用。課堂教學中使用任何技術方法都要為教學服務，不能本末倒置，多媒體應用同樣不能喧賓奪主。因為教學設備和教學手段的發展不等同于教學全過程的進步，全數字化的課堂也不可能完全代替傳統的課堂教學。

其次，必須合理使用多媒體技術。教師要把握教學中多媒體教學的度，不能只是多媒體的操作者，教師主導作用不應該被多媒體技術的硬件和軟件支配。

再次，堅持融合發展。教學過程應該因生因學制宜，教師主導和學生主體有效結合，根據學生的差異性合理使用多媒體等信息化教學方式。以信息技術課堂為例，學生在計算機操作水平、接受程度方面存在很大差異，教師可以采用多元的多媒體方式，提供多渠道強化環節，讓學生能夠各取所需。

教育信息化一定是教育改革未來發展的方向，學校教學的信息化程度發展迅速，在發展中要有科學教育規律和理念的正確指引，更要因地制宜地抓住信息化技術帶來的教育發展機遇，堅持有機融合才能走好教育信息化發展之路。

文/萬群飛 于江威 山東省威海市普陀路小學

信息技術因其能夠轉變以往教學中學生的被動地位，激發學習興趣，充分發揮學習自主性，提升學習效果，已越來越受到教師們的青睞。但在實際教學中，并不是每一節課使用多媒體技術都能取得理想的效果，有時還會適得其反。

從實際出發，避免處處濫用。課堂教學中，教師、學生應該是“主角”，多媒體技術的使用應起到錦上添花的作用，而不是完全通過多媒體改善教學，更不是多媒體用得越多越好，必須要從實際出發，注重實效。

緊扣教材重點，避免隨意呈現。課堂教學過程中，多媒體的合理應用能夠把生澀難懂的內容形象、直觀地呈現出來，使學生的注意力更為集中、穩定、持久，思維更加活躍，從而達到預期的教學目的。但在使用多媒體時一定要適可而止，在需要的時候以最合適的方式呈現出來，幫助學生解決問題，切不可隨意呈現。

精心制作，避免粗制濫造。多媒體技術在課堂中的應用，既要講究科學性，又要講究美觀性；既要有利于學生思維、感情、能力的發展，又要盡可能地讓人感覺舒心；既要激發學生興趣，又要能夠不斷吸引學生的注意力。