體驗式教學在初中生物教學中應用研究

王朝成

摘要：隨著新課改的不斷推廣和落實，教育界也越來越重視學生的素質教育。生物作為一門以實驗為基礎研究生命現象的自然學科，對學生綜合素養的發展有巨大促進作用。基于此，教師就要不斷創新教學手段及方法，將體驗式教學融入初中生物課堂，結合學生學習特點，讓學生在體驗過程中理解和掌握所學生物知識。這樣的教學方式更符合初中生的認知規律，有效激發學生學習生物的興趣，有利于學生生物核心素養的培養。

關鍵詞：體驗式教學;初中生物;應用

前言：

體驗式教學是指把學生作為課堂的主體，并引導他們積極參與課堂的一種教學方式。初中生都已具備一定的自我約束力和自學能力，所以，體驗式教學在初中的運用有極大的發展空間。教師可以將相應課堂教學情境為學生創設出來，并提供給學生更多實驗機會，真正將以生為本的教育思想貫徹到底。學生在自主探究學習下比單純接受教師講解效果要好得多，教師要注重創新教學手段，為創建高效生物課堂做出努力。

一、借助教學情境，調動課堂氣氛

在日常生物教學時，學生可能會感覺到這門課程比較枯燥無趣，而且對生物學科的重視程度不夠，這就導致課堂氣氛并不活躍，學生在學習時也缺乏相應興趣。因此，初中教師首先要考慮的一大問題就是怎樣調動課堂氣氛。隨著我國科技的日益發展，多媒體在各學科中的運用已十分普遍，教師就完全可以利用多媒體精心為學生創設豐富教學情境，利用其聲音、圖片、視頻的優勢，讓學生沉浸在身臨其境的體驗中，使他們在充滿樂趣與激情的氛圍中不斷汲取新知，這樣才算走出體驗式教學重要的一步。

例如，在學習《形形色色的生物》這節內容時，教師可借助多媒體為學生出示包含許多有關生物和非生物的視頻或圖片，并引導學生仔細觀察，同時還能刺激學生多種感官，培養學習興趣。接著教師再提出這樣一個問題：“你們剛才看到的視頻里哪些是生物？哪些又是非生物呢？”。然后，再鼓勵學生踴躍舉發言，并表達自己的觀點和見地，此時學生有的說：“生物都能進行呼吸作用”。有的說：“生物可以排泄出體內的廢物”。還有學生說：“生物的生活是需要營養供給的”。最后教師再根據學生的發言進行整理，繼續進行課堂教學。這樣教師利用多媒體所創設的情境，不僅豐富了課堂內容，調動課堂氣氛，而且還成功吸引到初中生的注意力，進而推進體驗式教學課堂效果。

二、重視實驗教學，鍛煉學生能力

在生物課堂上如果教師只是重視知識的講解，就會讓部分學生產生昏昏欲睡之感，從而難以達到預期學習目標。生物這門學科涉及到很多實驗，所以教師可以將體驗式教學引入生物實驗中，并且體驗式教學能給課堂帶來不一樣的新鮮效果。因此，教師可以為學生在課堂上多制造實驗機會，將生物知識轉化為生動有趣的實驗活動，并引導他們對實驗內容進行自主探究，這樣不僅加深學生對生物知識的理解、掌握和記憶，讓他們體驗到在實驗中成功的樂趣，還能鍛煉學生動手動腦能力，有利于學生建立學習生物的自信心，促進其有更為全面的發展。

例如，在學習《種子萌發形成幼苗》時，在本課活動中就有“觀察中子的結構”這部分內容。首先教師就要在課前準備好實驗所需要的材料：玉米種子、大豆種子、刀片、鑷子、解剖針等，接著教師對此進行演示實驗，并引導學生觀察實驗過程中的現象。然后，再依據課前對學生進行的科學分組，讓學生按照順序進行實驗操作，在實驗中，教師應隨時指正學生錯誤的實驗方法，這樣更讓學生有相互間積極配合的意識。最后，在實驗成功后，教師再組織學生相互交流實驗中的心得體會或注意事項，這樣不僅讓學生之間的交流和溝通更為密切，讓學生在生物實驗上得到共同進步，還能讓全體學生參與進實驗中，鍛煉他們實踐能力的同時，也讓體驗式教學更深入人心。

三、運用合作學習，突顯主體地位

疑問才會促使人類不斷進步與發展，在生物教學中也是同樣道理。對于初中階段學生而言，質疑能力的提高對其將來發展有巨大促進作用，只有這樣他們才會在探究的道路上不斷前行。同時，教師還應讓學生在質疑中體現出合作精神，在合作學習過程中可以讓學生加深對生物知識的理解程度。因此，教師要不斷給學生創造更多合作探究的時間和機會，這樣不僅能突顯學生的主體地位，讓學生體驗到合作意識重要意義，而且還能提高他們發現、分析及解決實際問題的能力。

例如，在學習《人口增長與計劃生育》時，教師在課堂導入時就可以把值得學生思考的問題提出來，教師先出示一張池塘生態系統的掛圖，然后提問：“在這個大池塘中，如果魚養的過多，那么整個池塘將會如何變化呢？產生這種變化的實質又是什么呢？”。這樣讓學生合作學習探討這一問題，進而引出本節討輪到話題便是人口和環境的關系。在教學中，教師同樣要以提問的方式讓學生充分討論：“我國是人口眾多的國家，那么這一局面是如何形成的呢？人口增長必然帶來對各種資源的需求量，人口增長所帶來的資源危機體現在哪些方面？”，然后可以讓各個小組選代表輪流發言。通過這樣的教學形式，一方面可以加強學生間的配合，另一方面也突出了學生的主體地位，培養他們自主體驗和探索生物知識的能力。

結論：

總之，在新時期環境下，以往的生物教學模式已經跟不上學生個性化學習的步伐，重視體驗式教學更符合學生的學習及心理規律，讓學生以愉悅的心情投入到新知的探究中，并且有利于提高學生綜合素質。在實際生物教學時，教師應運用形象具體的情境來喚醒學生的主體意識，引導學生感悟和體驗生物現象變化的過程，逐步提升知識的深度和廣度，讓體驗式教學在生物課堂大放異彩。

參考文獻：

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