中班（4-5歲）幼兒視角下的體育教學活動方法研究

趙大彥

前言

學生作為學習的主體，是發起任何教育形式的起始點。教學的目的是通過不斷的創新和開拓新的教學模式讓孩子們對學習充滿求知欲。“沒有愛，就沒有教育”師生融合，教師對學生的關愛是教育走向成功的必要因素。

親他性是兒童生命的重要表征，正是這種親他性的存在，使得兒童的生命能在其所處的環境中更主動、更積極地、更好地存在并發展［1］。親他性的動態特征可以概括為喜歡、親近、好奇、幫助、分享等。幼兒的行為學指導是通過這幾種因素和行為渴望引導兒童的身體的行為傾向，通過這一過程對他們進行教育。在體育教學活動的環境中，兒童展現給我們的自主性和個性化特征和平時的集中注意力有很大的差異，兒童天性的綜合展現需要學者們深入研究。通過一系列的調查和研究我們的目的是給兒童的成長起到一個積極的引導作用，而兒童必然是我們實現教育目標以及研究的主體。

通過心理學家布朗分布倫納繪制的影響人發展的環境生態系統模型，是很容易能夠看出家庭和學校對兒童有著直接的影響。體育教育活動是兒童在幼兒園不同學習環境和氛圍下一系列頻繁的學習模式，這一環境對兒童的影響是持久和深刻的，是具有研究代表性并通過細微之處分析的一個重要研究方法。在充滿幻想和無盡動手能力的幼兒時期，為了發展幼兒的活動自主性和動腦動手能力留了大量的時間。

幼兒園傳統的集體教學模式具有內容單一，體育教育活動開展不充分等特點，與自主性、開放性的區域活動相比，不但空間發生巨變教學對象和教學指導者的交流方式和活動模式也改變著。主動學習是幼兒的天性，人類無意識的模仿，使得我們不斷地參與到隱形的學習當中。不同的學習環境和某些特別時刻的經歷給幼兒一種體驗感也潛移默化的影響腦力和智力的開發。活動方法的特殊性和超前學習的時間特點證明體育教學活動是不能被很好地替代的。這種親密關系，使得體育教學在學前教育中的有著較高的地位。

1 總體研究方案設計

1.1 研究目的與對象

本文以中班幼兒為主體，運用陶行知教育理念中“社會即教育”、“創造教育”的理論思想，采用觀察法和交流訪談法收集幼兒的活動感受和主觀態度。研究體育教學活動中的不同因素對幼兒德智體美發展的影響，進一步探究幼兒對不同的體育教學活動的興趣點，并針對幼兒區域活動的設計提出相關的建議以及對教導老師的指導方式提出相應的策略。

本文選取了南京市的麒麟山莊幼兒園的全部中班幼兒作為主要研究對象。中班幼兒相比較小班幼兒有著稍強一點的自主選擇意識，想對比而言能夠更好地選擇自己感興趣的體育活動項目，并且能夠較好地表達自己的喜悅或者沮喪的心情。

選擇中班幼兒作為主要研究對象能夠更好地探究幼兒在體育活動中的興趣點，發現中班幼兒視角下的體育教學活動所呈現的涉及面以及相對應的特點，通過這些研究得到的總結能夠為幼兒體育教學活動的設計提出更好的建議，并期待以此為老師的指導方式提出進一步更細節更合理的改善。

1.2 研究內容與方法

本文研究內容主要為中班幼兒對不同的體育教學活動的喜厭與否以及對應的原因，通過記錄不同方法下幼兒對對應的體育教學活動的觀點，進一步探究體育教學活動中的影響因素，并對體育教學活動提出合理的改進方法。

本研究主要通過紀錄收集幼兒在體育教學活動過程中的表現、情緒波動以及他們對體育活動的觀點，核心方法是觀察記錄和交流訪談，具體可分為觀察記錄、徒步活動、主題繪畫、自由拍照、幼兒會議和活動訪談。

2 研究結果與實驗分析

2.1 幼兒視角下的體育教育活動分析

我們通過幼兒的徒步活動、繪畫作品、自由拍照、訪談法、觀察法等對4-5歲幼兒進行研究，收集各自班級幼兒區域活動，幼兒情緒變化和不同的想法。研究方法比較多樣化，我們通過分類收集有效的觀點有204個。如下表2.1所示：

表1 幼兒體育教學活動設計方面調查表

2.2 幼兒視角下的體育教學活動涉及方面

在多姿多彩的區域活動中，本研究主要針對圖表展示的體育活動類型

表2 4-5歲幼兒視角下體育教育活動的涉及方面統計表

從表中我們可以看到在幼兒體育教學活動體系中活動材料的參與程度最高，可見幼兒和教師善于運用周邊環境和周圍材料、廢舊物，開展各種主題活動。我們通過多幼兒多方位的調查找到其中的差異，凸顯出來以幼兒為中心，傾聽孩子的心聲，通過不停地修正和對比找出幼兒真正喜歡的體育活動模式。

3 體育教學活動的相關影響因素

3.1 幼兒自身因素

每個幼兒都有不同的性格特點和個體差異，來自不同的原生家庭接受的不同的愛的方式，她們自帶的不同生活態度來對待體育活動。性格安靜的小朋友喜歡美工和偏小群體的一些活動，好動的小朋友喜歡，集體的熱鬧的項目。女孩子一般傾向于體育器材廢舊物手工制作和體育活動主題，類似過家家、模擬體育主題故事之類的活動。男孩子喜歡球類和奔跑、力量型的運動項目。

每個人都有特有的個性特征，教師要根據每個類型孩子的特質量身定做培養方案。從幼兒的認知觀念我們知道幼兒的世界是天真、簡單的充滿童趣和憧憬，培養計劃因順應兒童自身。

3.2 社會環境因素

陶行知教育理論即“社會即教育”給我們解釋道幼兒從出生的那一刻便是一個社會人，體育活動是社會教育活動發展形成的歷史性產物。幼兒的認知和學習到的知識一般都是受到他身邊接觸的親友、老師、朋友的知識結構和層次的影響。老師對體育活動的設置，不斷地給孩子傳遞信息，影響改變著她們自身的觀念。

整個幼兒園的文化背景和學校的氛圍影響著幼兒看待事物的態度，有的幼兒園注重文化教育，他們會舉辦很多文化節和文化主題活動，有的幼兒園注重體質健康，會在課間操和運動會上下功夫，不同的幼兒園會根據他們的環境氣候、文化背景、優勢項目給孩子們創造一個適宜的環境。大環境信息的傳遞依靠老師的傳授，社會環境對幼兒視角的呈現有一定的影響。

3.3 研究時機因素

我們在進行研究的過程中也充斥著不同的影響因素，時間比較漫長一般是2-3個月的研究，我們在設定了研究項目以后孩子也會很興奮的配合，當其中也會因為培養計劃和課程的影響對我們的研究帶來不便，有的時候會因為個別個人或者群體發生意外，處理的應急時間而影響進度，有的研究為了抓緊時間也會通過直接的回憶和影像收集得出片面的研究成果。在春秋是一個很好的時間段，氣候和孩子們才開學都有很高的興致，當夏冬季節氣候的濕冷和戶外活動的不便是無法避免的。我們應該在調查的時間段利用緊湊的時間得到真實的調查結果和數據，不能為了完成任務糊弄孩子，糊弄學術成果。

4 體育教學活動材料的建議

4.1 投放幼兒參與的體育教學活動材料，吸引幼兒的注意力

研究表明，幼兒最喜歡參與性的體育活動材料。幼兒在參與制作過程中，活動材料具有吸引力孩子才愿意參與，在第一、第二次參與制作以后，后面再次進行相同的活動是對之前學習的一個積累，當他們熟練地掌握活動材料的時候，也會和成人一樣充滿自豪感。

在正常情況下益智區、創造區、實驗區等操作性比較強的學科下很多幼兒參與率很小，我們應該多關注參與率，思考幼兒不想參與的原因，是否他們不知道操作規則還是？不能獨自進行教師指導后的操作？還是在操作過程中沒有任何吸引力。要把出現的問題投射出來慢慢分析。

4.2 降低體育教學活動材料的結構，滿足幼兒探索欲望

我們研究發現，幼兒喜歡多樣性、低材料的體育教學材料。很大一部分原因是因為他們有很強的操作性能夠滿足他們的探索欲望，根據自己的想法和創意很輕松地擺弄出自己的特色，對于很多高結構的體育教學材料，幼兒不具備獨立完成的能力，在他們的認知中這些有難度的教學材料他們沒有挑戰的欲望。高結構教學材料形狀固定，玩法單一，缺失了幼兒參與的趣味性。

材料結構化特征對活動操作具有很大影響，教師應該對體育教學活動材料進行分類，讓孩子根據自己的喜好選擇，同時要講教學材料按照比例分類，不能忽視了孩子的全面發展。

4.3 豐富體育教學活動材料情境性，激發幼兒學習熱情

教學活動材料的目的是和孩子一起互動、學習。幼兒的學習充斥著滿滿的感情色彩，平時看到過、聽到過的換一種參與模式都有可能激起孩子的興趣。從生活中找出具有教育意義的片段，讓孩子自己感受生活，體會生活。教學材料的情境是一面生活的鏡子，讓孩子們看見最真實的那一面，輕松舒適的環境成為學習探索的動力。

4.4 添加新穎的體育教學活動材料，使活動有新的轉機

在原有材料的基礎上添加新元素，憑借基礎操作，探究新玩法。他們接觸過的材料使得他們在認知中充滿自信，對新元素的加入他們敢于面對挑戰。新內容也要有一定的要求，應該加入團隊、交往、時間等多種內容，拓展原有的思維，提升加入新元素的意義

5 體育教學活動內容的建議

5.1 體育教學活動主題活動內容創意化，保持幼兒的活動探究興趣

當我們問到教學活動內容的時候小朋友們的第一想法就是教學主題活動。身邊接觸的一些平時看不到的事物把他當成一次主題活動，孩子們也會非常珍惜學習的機會。在特定的節日，例如中秋節、端午節、母情節等，帶領孩子了解傳統文化，品嘗中華美食，并且加入親子小游戲是孩子們最快樂的時刻。萬圣節主題活動帶孩子接觸異國文化，領略不同的文化內涵，一起吃糖果，出演時裝秀也是不錯的回憶。防空演練、消防演練，讓幼兒認識到我們身邊有一群強大的人在保護著我們，同時知道生命的真諦，并且成為自己心中的英雄。豐富了體育教學活動體驗，同時也具有深刻的主題記憶。

5.2 精細化教育教學主題活動內容指導，加深幼兒的記憶和認知

研究發現在體育教學活動內容中，一些老師特別強調的和主題相關的教學活動材料能引起孩子的注意力和興趣，并且他們很長一段時間都忘不掉，為此我們要設計一套標準化的流程給孩子留下印象，并且嘗試著融入其中，用自己的創意和操作豐富的體育教學活動主題。

結論

幼兒作為一個單獨的個體，其個人性格與喜好深受家庭環境與學習環境的影響，因此他/她們對待不同的區域活動的態度存在不同的差異。比如有些喜歡美工的幼兒就會傾向于繪畫或者園藝類區域活動，有些活潑愛動的幼兒會對體育運動、積木搭建更有興趣，相對應一些文靜內向的幼兒更喜歡玩偶娃娃、手工制作類的區域活動。

在對體育活動材料的研究結果中，可以看出幼兒更喜歡參與性強與結構性明顯的體育教學活動材料，比如誰是小冠軍器械賽跑、滾鐵圈比賽等就深受幼兒的喜愛；除去這兩個因素外，材料的情景性和美觀性對幼兒喜愛區域活動的相關性也有著部分影響，幼兒更喜歡與實際生活有著密切聯系的活動材料，而對于美觀性，幼兒傾向于選擇顏色美麗，圖形充滿趣味的材料。最后體育教學活動材料的新穎性和適宜性對幼兒選擇體育活動有著較弱的影響，可以作為影響因素考慮，但不具備主要參考價值。

在對體育教學活動內容的研究結果中，為了讓幼兒對體育活動保持探究興趣，應當讓體育主題活動的內容更具有創意，讓他/她們能夠獲取快樂的同時學習到生活中的小常識，并留下深刻的回憶。在對體育教學活動環境的研究結果中，本研究發現幼兒更喜愛與日常生活中息息相關的場景，并在其中找到自己對應的角色。所以應當對幼兒加以合適的引導，使其能力進一步得到提升，在確保幼兒安全的同時將環境設置成更開放的空間。在對體育教學活動體驗的研究結果中，主要有三個重點：生活經驗、個人興趣和角色體驗，讓每個幼兒根據個人愛好選擇要參與的活動，可以適當提供一些引導，讓幼兒有更好的角色體驗。