“原型問題”追問導(dǎo)學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

姚壘

[摘 ? 要]初中物理教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活的素材，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣，“原型問題”追問導(dǎo)學(xué)符合物理課程理念。研究認(rèn)為，①“原型問題”追問導(dǎo)學(xué)優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì);②“原型問題”追問導(dǎo)學(xué)切合學(xué)生思維特點(diǎn);③“原型問題”追問導(dǎo)學(xué)可以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

[關(guān)鍵詞]原型問題;追問導(dǎo)學(xué);案例分析;實(shí)踐思考

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.7 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2021）02-0046-02

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》從2001年修訂版到2011年正式版中“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一理念始終沒變，從貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境到物理認(rèn)知過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不感到枯燥，但是理念的落實(shí)需要教學(xué)方式的支持與配合，一種好的教學(xué)方式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更適合學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)的有效性[1]。我們?cè)谒伎歼@樣一個(gè)問題：如何利用“追問導(dǎo)學(xué)”讓“原始問題”發(fā)揮應(yīng)有的作用？

一、概念的要義解讀

1.原型問題

心理學(xué)認(rèn)為“問題”是人們?cè)谌粘Ｉ詈蜕鐣?huì)實(shí)踐中，對(duì)新情境、新課題進(jìn)行研究思考時(shí)，發(fā)現(xiàn)它與主觀需要相矛盾的一種心理過程。物理原型問題是指學(xué)生生活中遇到的需要解決的初始問題，如生活中的初始問題，科學(xué)技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)中的初始問題，等等[2]。

2.追問導(dǎo)學(xué)

追問導(dǎo)學(xué)就是在學(xué)生回答了一個(gè)問題之后，教師根據(jù)學(xué)生回答的情況繼續(xù)提問的一種教學(xué)形式，它是“對(duì)話式”教學(xué)的一種存在形式，這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)。追問導(dǎo)學(xué)是學(xué)生通過教師設(shè)置的問題情境開展學(xué)習(xí)，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，主動(dòng)進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，探尋解決問題的途徑和方法[3]。

二、“原型問題”追問導(dǎo)學(xué)模式

對(duì)學(xué)生來說，現(xiàn)實(shí)生活中的物理問題不計(jì)其數(shù)，教師從中選擇與教學(xué)相關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的原型問題情境，結(jié)合探究的基本要素，提出原型問題、解決原型問題、得出結(jié)論、應(yīng)用結(jié)論。在探究過程中有的結(jié)論可能沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有的可能是錯(cuò)誤的，有的可能有分歧，也可能是淺層的，通過“追問”導(dǎo)學(xué)就可以彌補(bǔ)大部分缺陷。追問可以是教師的預(yù)設(shè)，也可以是學(xué)生的思考，它必定是較復(fù)雜的物理問題，可以接著探究、解決、得出結(jié)論，追問的過程可以多次進(jìn)行，直至達(dá)到我們所要求的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能解釋生活中相應(yīng)的原型問題。“原型問題”追問導(dǎo)學(xué)基本環(huán)節(jié)如圖1所示。

三、教學(xué)實(shí)踐案例分析

以蘇科版教材物理八年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)度與時(shí)間的測(cè)量》第一課時(shí)“長(zhǎng)度的測(cè)量”的教學(xué)為例。

【教學(xué)片段】測(cè)量概念引入

生活情境：兩個(gè)小孩比身高。一個(gè)小孩說，我比你高，我鉆到我家桌底下，站起來時(shí)頭碰桌子了;另一個(gè)小孩說，我比你高，我站直了比我家窗臺(tái)都高。

原型問題1：目測(cè)并比較離得較遠(yuǎn)的兩位同學(xué)的身高（如圖2）。（學(xué)生回答）

原型問題2：不用其他工具，驗(yàn)證你的目測(cè)結(jié)果。

探究過程：

讓兩位同學(xué)站在一起比較（如圖3）。

得出結(jié)論：左邊同學(xué)高。

追問1：如果兩位同學(xué)差不多高（如圖4），怎么比？

探究過程：

背對(duì)背，頭靠頭，站直緊靠。（如圖5）

追問2：如果不允許兩位同學(xué)離開座位，又不用尺，怎么解決誰高的問題？

探究過程（小組合作）：利用身邊的器材，一個(gè)手指的長(zhǎng)、一鉛筆的長(zhǎng)等，與兩位同學(xué)的身高比較。（兩個(gè)追問，實(shí)踐了測(cè)量的最基本要素“比較”）

得出結(jié)論：左邊同學(xué)高。

追問3：左邊同學(xué)高多少？

得出結(jié)論：高一個(gè)手指、高四分之一根鉛筆等，每一小組的結(jié)論都不一樣。

追問4：出現(xiàn)了什么問題？

探究過程（討論）：各組的比較標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。

追問5：如何解決這種問題？

探究過程（討論）：作為比較的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該統(tǒng)一，最好是全世界統(tǒng)一。

得出結(jié)論：選擇進(jìn)行比較的量應(yīng)該是公認(rèn)的、統(tǒng)一的，測(cè)量就是將待測(cè)量與一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)量進(jìn)行比較，這個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)量就是單位。

追問6：誰能解釋兩個(gè)小孩比身高的問題？（應(yīng)用到實(shí)踐生活中，解決生活問題）

應(yīng)用結(jié)論（解釋）：兩個(gè)小孩進(jìn)行比較時(shí)選擇的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，結(jié)果也就不一樣。不僅測(cè)量時(shí)要選取公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)量，生活中我們也要用同“一把尺”要求自己和他人。

分析：“原型問題”在生活中有合理的解決方法，物理只是把這些解決方法用物理的方式去總結(jié)和梳理。“測(cè)量”自古就有，而且是生活中經(jīng)常遇到的，但是人們沒有給予它們明確的定義，物理就給予了測(cè)量明確的定義。本片段是借助生活中比較高矮的“原型問題”，通過“追問導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，促使學(xué)生理解“測(cè)量”的定義。

四、實(shí)踐思考

1.“原型問題”追問導(dǎo)學(xué)優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)

教材的教學(xué)方式很簡(jiǎn)潔，先目測(cè)課桌的長(zhǎng)、高、寬，比較它們的長(zhǎng)度，然后驗(yàn)證你的目測(cè)結(jié)果，學(xué)生會(huì)覺得茫然，而且會(huì)認(rèn)為方法單一（大多數(shù)學(xué)生直接用刻度尺驗(yàn)證），失去了公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)量引導(dǎo)環(huán)節(jié)，測(cè)量概念的得出就會(huì)死板，測(cè)量“前概念”中片面的或錯(cuò)誤的思想會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。“原型問題”追問導(dǎo)學(xué)把測(cè)量的要素引導(dǎo)得非常恰當(dāng)，測(cè)量概念中的一個(gè)要素是“比較”，兩個(gè)學(xué)生離得遠(yuǎn)時(shí)，不易判斷高矮，只有靠近，才方便比較得出高矮，說明比較應(yīng)該靠近、貼緊，這也為刻度尺的使用方法中“刻度線緊靠被測(cè)物”奠定了基礎(chǔ)。測(cè)量概念中的另一個(gè)要素是“公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)量”也在追問中得以詮釋，因各小組的標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果也不同，很自然地引出比較需要“公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”，不僅解釋了生活情境中的現(xiàn)象，也可以進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)。

2.“原型問題”追問導(dǎo)學(xué)切合學(xué)生的思維特點(diǎn)

人們認(rèn)識(shí)自然世界，探尋其中的奧秘是從最初的解決原型問題開始的，初中學(xué)生的思維正處于形象思維的后期，是從形象思維過渡到抽象思維的階段，課堂教學(xué)的核心是解決問題，而追問關(guān)注的是初中學(xué)生的思維特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)復(fù)雜、抽象的物理知識(shí)的掌握并不是一次探究就能完成的，通常是從生活現(xiàn)象中的原型問題出發(fā)，先經(jīng)歷形象思維，再經(jīng)過多次分析、綜合逐步深入，在修正、前進(jìn)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)刈穯柺欠现袑W(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)例中，“測(cè)量”這個(gè)物理概念或者這種實(shí)踐，從人類最初的原始問題講起，逐步領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，那么在運(yùn)用“測(cè)量”進(jìn)行物理思維時(shí)，往往不會(huì)產(chǎn)生思維障礙。物理原型問題導(dǎo)學(xué)的策略是先用原型問題開啟學(xué)生思維，這也符合學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在簡(jiǎn)單的追問中推動(dòng)學(xué)生形象思維向抽象思維發(fā)展，最后在較復(fù)雜的追問中升華學(xué)生的思維，讓學(xué)生理解測(cè)量的本質(zhì)和重要性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.“原型問題”追問導(dǎo)學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生

教學(xué)過程中通過“原型問題”的探究，教師運(yùn)用“追問導(dǎo)學(xué)”模式，可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。深度學(xué)習(xí)是通過多層處理，逐漸將初始的“低層”特征表示轉(zhuǎn)化為“高層”特征表示后，用“簡(jiǎn)單問題”推動(dòng)即可完成復(fù)雜的分類學(xué)習(xí)任務(wù)，“追問”在其中的作用是一步步分層，解決“學(xué)習(xí)”中遇到的不同層次困難，通過追問式教學(xué)達(dá)到學(xué)生的最終認(rèn)知，原始物理問題不一定是枯燥的、抽象的問題。教學(xué)中，教師可以選擇一種很接地氣的問題，使學(xué)生的思維一直處于主動(dòng)狀態(tài)，不斷地探究知識(shí)奧秘，讓學(xué)生體會(huì)探究學(xué)習(xí)過程的艱辛，也享受取得成就的喜悅。

[參考文獻(xiàn)]

[1] ?蘇明義.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)·初中物理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社 ，2012.

[2] ?母小勇.物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)的“原型”及設(shè)計(jì)原理[J ].物理教師，2010（4）：1-4.

[3] ?吳志明.以生活為主線的問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2014（9）：12-14.

（責(zé)任編輯 易志毅）