閱讀在語文教學中的價值及其應用策略

周春蘭

摘 要：在語文教學中，閱讀是學習語文的基礎，也是語文教學中的關鍵環節，尤其是對于高年級的小學生而言，在理解和分析能力上已經有了更大的成長，因此，更應該加強語文閱讀的培訓，并將閱讀作為一個良好的習慣，同時也為今后的學習奠定基礎。文章以小學高年級閱讀對語文教學的價值為題，分析了在小學高年級教學中，閱讀的價值以及教師培養學生閱讀能力的策略，意在為相關教師提供經驗借鑒。

關鍵詞：閱讀;語文教學;價值

就目前的小學教學而言，即使大部分教師對于教學中培養學生的閱讀能力都有一定的認知，也會在教學過程中引導小學生進行閱讀，但是，整體的效果并不明顯，學生的閱讀能力并沒有得到顯著提升，閱讀教學的整體質量及效率也并未體現。而且，教師引導學生閱讀，往往只局限于教科書內容，閱讀中并沒有傳授相應的技巧，導致學生只是機械閱讀，并未真正理解閱讀內容的含義。因此，教師要將閱讀在語文教學中的價值體現出來，就必須重視閱讀教學，可采用多種閱讀方式對學生進行引導，讓閱讀在語文教學中的價值充分展現出來，并能夠發揮出積極的作用。

一、閱讀在語文教學中的價值

（一）閱讀是語文教學基本功的體現

在小學語文教學中，閱讀是基礎，也是學生語文基本功的體現，教師在教學過程中加強閱讀教學，既可培養學生的理解能力，還能加強學生基本功鍛煉，讓學生更好地學習語文。但是，在培養學生閱讀過程中，教師不得一味沿用傳統的方式，而是改變閱讀教學模式，讓學生能夠主動閱讀，提高學生的語文素養。學生在語文教學中養成良好的閱讀習慣，能實現對舊知識的鞏固，認識新的知識，同時還能培養學生的邏輯思維，培養其想象力，不斷豐富學生的情感，這對于學生學習語文甚至是其他學科都有非常大的意義，也是學生語文基本的體現。

（二）閱讀可開闊學生的視野

教師在語文教學中引導學生進行閱讀，但不得將閱讀的對象局限于教科書，可讓學生閱讀與教材內容相關的書籍，將教材內容拓展開來，這樣引導學生閱讀，可以在很大程度上開拓學生的視野，讓學生學習到更多知識。教師在引導學生進行閱讀時，還可創新閱讀方式，給學生提供更多的閱讀時間，豐富閱讀的內容，既可在課堂上進行閱讀，也可引導學生進行課外閱讀，經過長時間的閱讀，不但可以讓學生養成良好的閱讀習慣，還能開闊學生的視野。

二、語文閱讀教學策略

（一）主題引導實現閱讀

所謂主題引導，便是教師在進行教學時，根據學生的具體情況，基于主題來進行教學，在課堂上將小學生組織起來進行閱讀指導。具體的方式有：（1）完善閱讀。教師在教學的過程中應當時刻關注學生的表現，特別是學生對相關內容的掌握情況，然后科學地進行引導，讓小學生強化自己薄弱的部分。（2）提升閱讀。教師要提升小學生的閱讀，可以采用特定的主題來對其進行引導。例如：教師在進行《地震中的父與子》一文教學時，教師便可以“父子情”為主體開展閱讀教學。首先，教師讓學生對教材文章進行閱讀，讓學生理解教材知識點以及作者想要表達的思想。學生在閱讀的過程中，教師要觀看學生的表現，通過閱讀，教師要了解學生的掌握情況，讓學生說出自己閱讀后對本文不理解或者難以理解的地方，教師進行針對性引導，讓學生理解全文。此后，教師便以“父子情”為主題，引導學生閱讀相關的文章，而不是局限于教材內容，這樣可以在一定程度上鍛煉學生的閱讀理解能力，提升閱讀。

（二）注重閱讀后的提問與評價

教師在培養小學生閱讀能力的過程中，不僅要注重文本閱讀，還要注重閱讀過程中的思想碰撞。因此，教師讓學生進行閱讀后便要向學生進行提問，從提問的過程中了解學生的閱讀情況，讓學生說出閱讀后自己的理解以及感想。教師在進行提問時，一定要注重提問技巧，進行針對性提問。例如：教師讓小學生閱讀《自己的花是讓別人看的》一文時，待學生閱讀之后，對學生進行提問，“通過閱讀，你學到了什么？”“作者想要表達的思想是什么？”教師也可就文章中的某一句話對學生進行提問，進而了解學生的閱讀情況。教師通過提問，了解學生閱讀情況后，可讓學生進行總結，然后通過總結來評價學生的閱讀。教師在進行評價也應具有針對性，對每個學生的閱讀及回答進行客觀性評價，讓小學生知道自己在閱讀過程中存在的問題，同時還可活躍學生的思維，切忌對學生的回答“一刀切”，對于思想或者思維上存在偏差的學生，教師應及時給出指導，讓閱讀在語文教學中的價值充分展現出來。

結束語：

語文教學中，閱讀是學好語文的基礎，也是學好其他學科的關鍵。閱讀可以鍛煉學生的理解能力和思維能力，開闊學生的視野，學生通過閱讀，可以培養其閱讀的速度，在潛移默化當中養成良好的閱讀習慣，還能在一定程度上激發學生對語文的學習興趣，閱讀也是學好語文基本功的展現。因此，在語文教學中，閱讀必不可少。鑒于此，文章分析了閱讀在語文教學中的價值，并從幾個方面提出提高閱讀教學的策略，給相關教師提供經驗借鑒。

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（青海省海西州德令哈市長江路小學）