幼兒園戶外游戲環境的規劃與創設

李艷梅

摘 要：幼兒園可以說是幼兒踏入學校前的重要場所，其起到重要的過渡作用，不僅是幼兒文化知識的過渡，更是幼兒心理成長的過渡，所以幼兒園的教育工作十分重要。如今，越來越多的幼兒家長重視幼兒園的環境，希望幼兒園能夠通過自身環境對幼兒開展隱性教育，有效保護處在心理發展階段幼兒的身心健康，為幼兒日后的成長和發展奠定堅實的基礎。基于此，本文對幼兒園戶外環境創設與幼兒游戲有效融合進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：幼兒園;戶外環境創設;游戲;有效融合

引言：

在學前教育改革背景下，教育觀念有了明顯的變化。因此在幼兒園中需要從戶外運動區域活動出發，在明確活動范圍、重點等的基礎上做好環境創設工作。同時還要掌握當地地形情況，確保區域環境設計的合理性，在劃分適合區域的同時選擇相關的器械，激發幼兒的參與積極性。

一、在教育教學中優化戶外自然環境創設

（一）幼兒園戶外環境創設需以自然性和游戲性為基本前提

幼兒園戶外環境是與幼兒的天性相聯系的，即這種環境必須是自然的和游戲的。個體在人生之初只有經由自然的滋養和游戲的萌動才能勃發旺盛的生命力，只有經由情感的充盈才能達到理性的完備。幼兒園戶外環境的自然性之所以重要，是因為自然環境為幼兒的存在和發展提供了基本的條件和場域，在與自然交往的過程中，幼兒通過對自然的體悟和能動實踐來實現生命的成長以及對生命意義的建構。因而，自然的戶外環境本身就充滿了教育意義，幼兒認識自然的過程同時也是認識自我、發展自我的過程，幼兒園戶外環境的創設首先應該具有自然性。自然的幼兒園戶外環境應該尊重和遵循幼兒的本性和發展規律，并且要能讓幼兒進行積極主動的參與，這種環境既可以是關于自然本身的環境，如樹林、田地和小山，也可以在自然環境的基礎上加入人為的設計，但總體而言，為幼兒創設的戶外自然環境應該最大限度地保留環境的自然性，能夠讓幼兒有充分的探索空間，能夠讓幼兒充分地認識自然以及事物之間的相互關系。

（二）種植場地的有效利用

大部分幼兒園都在戶外開辟種植場地，以便于幼兒能夠在戶外開展園藝活動。但對于種植場地來說，不僅僅是一個蔬菜園，還可以作為一個花園存在。在種植場地中，種什么？怎么種？種了之后做什么？這些是需要園所根據園本的實際情況，課程內容，本地特征進行思量，以及在這個過程中應當要關注兒童持續參與的程度。當“花園成為教科書”時，食物，營養和園藝技能自然會擴展到孩子的生活經驗中。孩子會向大自然學習，也會約束自己的行為。當室外環境準備齊全時，環境才能無條件地支撐起兒童的學習。環境是課程的起點，自然的環境也是孩子完整領域學習的基礎。在幼兒園創建有效的戶外自然環境，不僅僅是讓其中的綠意與趣味點亮兒童，更是能夠把真正自然，微關系引入到幼兒園中，誘導幼兒關注、觀察、持續性地參與其中，與環境產生互動與交流。

二、營造“自主”的區域游戲氛圍

在創設幼兒園班級環境時，我們不能忽視區域環境創設的重要性，因為班級區域活動的應用已經成為了幼兒園課程設施中重要的組成部分。班級區域中投放的供幼兒自主探究和操作的材料能夠滿足幼兒與各種材料積極互動的需求。在與同伴、教師的自主交往中，幼兒可以愉快地獲得多種體驗，構建自己的知識體系。同時它也是幼兒園主題教學活動課程實施的重要載體。創設環境的最終目的就是提升教學質量，所以，教師必須要引導幼兒主動獲取環境中蘊含的教育內容，表達自己的收獲。在不斷交流的過程中，幼兒與班級環境的關系更加密切，實現了教學互動。例如，為了提升幼兒的動手能力，也為了有效進行幼兒園的區域規劃工作，首先，我組織幼兒開展了“舊物改造”活動，讓幼兒將自己不用的物品上交，大家一同發揮想象進行再創作，之后裝點幼兒園的各個區域。活動一經開展，幼兒們就積極投入到了活動中去。

三、創設生活化的幼兒游戲環境

教師在進行游戲活動與現實生活充分結合的設計時，一定要在設計前做好充分地準備，才能使得戶外的游戲與當地的生活密切聯系在一起。由于幼兒本身對于事物缺乏理解能力，故而教師在進行游戲設計時，一定要抓住幼兒的個性特征，然后進行游戲內容以及場景的設計，使幼兒能夠主動地參與到游戲中。教師可以對幼兒提出的意見進行歸納和整理，這樣就可以使得幼兒不斷地參與到游戲場景的設定中，對幼兒參與游戲的興趣會有所激發。同時，教師也可以讓幼兒自己選擇想要參加的游戲，通過幼兒的選擇來不斷地更改游戲場景，使得游戲場景逐漸符合幼兒的內心需求與區域背景的要求，只有在設計場景時遵從幼兒的實際需求，才可以在游戲過程中順利開展幼兒的教育工作。

四、營造良好的戶外環境

由于小班幼兒年齡偏小，教師要為幼兒選擇兔耳朵瑜伽球等體育器械，重點指導幼兒雙手緊抓瑜伽球兔耳朵，屁股坐在瑜伽球上，兩腿用力向前蹬。當幼兒掌握基本要領后，教師可設置“小山羊跳跳跳”活動，有效激發幼兒的參與積極性。當幼兒全身心投入其中時，教師就可適當提升游戲難度，借此培養幼兒的意志力。從幼兒戶外游戲實踐可知，大部分幼兒在剛參與游戲沒有多長時間后，就會對教師說很累，甚至直接站在旁邊不再參與。這種情況多和幼兒注意力渙散有著緊密聯系。對此，在準備戶外游戲材料和器械時，教師應結合幼兒實際情況，如可讓幼兒自帶廢舊的飲料瓶來園，指導幼兒對其進行加工，將廢舊的飲料瓶變成保齡球。當幼兒了解部分體育游戲器械的具體用法后，教師就可為幼兒提供更多的自主玩樂的空間，促使幼兒在戶外游戲中探索更多的體育器械玩法。

結束語：

綜上所述，在幼兒園發展中就要從原有戶外運動區域環境模式出發，找出教育中的不足，針對當前發展形勢進行分析，制定出適合的環境創設計劃。同時還要做好各區域之間的劃分，在展現區域協同作用的基礎上滿足幼兒的健康成長需求，教師也要不斷提升自身的教育能力，提高幼兒的教育質量。

參考文獻：

[1]周穎.幼兒園區域游戲的環境創設與游戲組織策略探討[J].讀寫算，2019（36）：36.

[2]鐘敏鈺.幼兒園區角游戲環境創設的策略[J].新課程（綜合版），2019（11）：122.

[3]李靜燕.幼兒園區域游戲環境的創設策略[J].啟迪與智慧（教育），2019（10）：12+21.

（廣西壯族自治區防城港市苗壯幼兒園）