高三歷史材料教學的常見問題及對策

馮修剛

摘 要：中國是應試教育，高考一直是被學校、家長、考生高度重視的，近幾年高考的試題大多都是材料題，尤其是歷史科目，材料試題的目的是為了考學生的理解分析能力，以及運用所學知識去解決問題的能力。因此復習是高考尤為重要的一個關口。但傳統教學大多都采用以課本教材為主的方式，不利于學生拓展學習思維，也無法在學習中培養思考問題、解決問題的意識。本文主要針對高考歷史中材料教學的問題及對策展開詳細論述。

關鍵詞：材料教學;問題對策;拓展思維

引言：

對于材料教學來說，是一種以學生為教學主體，教學中除了重視課本知識以外，還會重視引導、培養學生思考解決問題的能力，創新能力等。材料教學強調要給學生創造開放式閱讀訓練方式，去幫助學生在復習中運用已經學習到的歷史知識，提高解決疑難問題的能力。而對于新課改的要求，教師的理解不夠透徹或者準確等，所以教師在引導、培養學生的過程中，分析常見問題并如何將材料教學落地是本文的關鍵點。

一、目前存在的問題

在新課改的標準和要求下，重在培養學生學習的能力，而不是只強調課本知識，所以對廣大教師提出了很高的要求，目前的高三歷史教學中材料教學遇到的問題有：（一）沒有選取合適的材料進行教學，首先就是高三學生，即將面臨高考，需要符合應試要求基礎上還能引導學生進行思維延展，但教學中沒有注重教材的選取，導致教學成果不是很理想。（二）長期運用傳統的教學方式，很難吸引學生的注意力及興趣，不能最大發揮學生的主觀能動性。（三）教師一直采用傳統填鴨式教學，教學主體變成了教師，我說你聽，不能讓學生發揮最大價值參與進來，因為所有知識需要學生掌握消化，從而更好地面對考試，甚至將來知識在未來要發揮它的最大價值，其他所有人都是幫助學生去成長發展的，所以教學主體的偏差導致教學方向也是有問題的，導致教學質量逐漸下降。

二、材料教學，選擇正確合適的教材

材料教學中排在第一位的肯定是材料，什么樣的材料適合高三課堂。正確有效的材料選擇也是對課本知識的拓寬和延展。要讓學生通過有效的閱讀材料，從中學習到課本的歷史知識重點并引發思考。因此教師在選擇材料時一定要慎重，要求既能激發學生的學習興趣提高主觀能動性，又能通過閱讀材料鍛煉學生的知識轉化能力[1]。所以要求在選擇材料時，一定要注意選擇觀點新穎且可以反映多樣史觀的材料，對高三知識的覆蓋面較廣，具有代表性和典型性。

三、材料教學，選擇合適有效的方式

在材料閱讀的課堂上，教師應該思考如何用合適的教學方式達到事半功倍的效果，既提高了學生的學習效率，也提高了教學成果。但是學生在這個時候配合也很關鍵，教師在材料教學中，可以在課堂上用開放式問題的方式，引發學生思考，加強師生之間的互動。引導學生進行思考，在材料中獲取有效信息，材料的選取第一注意點是一定要真實，所以引導學生對材料進行必要的分析解讀才可以最大發揮材料的價值和意義。然后根據學生的性格特點，設置教學情境，選擇典型材料，深入淺出，幫助學生在情境里感受，有效提高閱讀能力。

同樣的在日常教學中，也要注意引導學生對于細節點的學習。比如可以去找材料中的關鍵詞或句，以及標點符號在文中的意思。然后引導時多問幾句你從中聯想到什么了，可以幫助學生培養多累積材料知識的習慣，進一步豐富了材料素材，也提高了思維延展性。

四、材料教學，強調學生作為教學主體的重要性

高中歷史新課程改革的要求是引導學生變被動學習為主動學習，倡導培養學生的思維延展性，以及全方位發展。而對于高中歷史的學習，閱讀和理解能力是相當重要的，而這個點也是每年必考項。

（一）學生作為教學主體的原因

新課改的標準要求，強調學生作為教學主體，從根本上改變教學方式和學習習慣。因此教學要圍繞學生來開展，適合學生的才是正確的。高中生年紀已經都處于接近成年階段，不能再像小孩子一樣去教學指導，而是要和學生成為朋友，試著去了解、熟悉他們[2]。所有的教學方式都是為了幫助學生更好地獲取知識、吸收消化知識，如果不了解學生，如何用適合他們的方式、適合的教材、適合的氛圍去引導培養呢？

（二）教學方式引導為主

意識決定行為，教師應時刻提醒學生作為教學主體這個點，從行為上去落實，才能達到事半功倍的效果。第一步先熟悉了解學生，只有熟悉，才能知道學生需要什么，才能給學生提供需要的。第二步在熟悉的基礎上發揮學生的主觀能動性。給學生空間放手去自己探索。開放式的教學方式培養學生去自主探究，學生在摸索知識的過程中會發現自身的不足，并且通過自己的努力，自主解決了問題，既掌握了知識，又樹立了自信心。第三步引導學生運用自身所學知識闡述歷史問題，憑歷史觀點參與其中。學生會從中感受到歷史和自己鏈接，從而意識到歷史學習并沒有那么困難。第四步與其他同學互相探討，積極參與，增加彼此的交流，互相啟發分享，更有助于學生從多角度參與學習歷史，并且也告訴學生在學習中，一定要學會借助團隊的力量。

五、結束語

綜上所述，學生作為教學主體，從教材選擇、教學方式等方面的改變，有助于提高高三歷史的教學質量，材料教學方式會從中發揮更大的價值和空間。高三課程繁多學習壓力大，國家都在提倡減負教學，因此教師的教學方式、教學方案設計等都會接受更大的挑戰。既要讓學生減輕學習壓力和任務，快樂學習并快速掌握知識，又要學生可以適應各種應試要求。了解高三學生這個群體的心理、性格等，找到問題癥結點，因材施教，才能達到預期的教學目的。所以教師要不斷提高自身職業素養，豐富教學經驗，為國家培養高素養全方位發展的人才。

參考文獻：

[1]苗雨露.高中歷史復習中常見的問題及對策探析[J]. 高考，2019（11）.

[2]許元林.高中歷史教學中的“問題”與“材料”教學[J]. 新課程（教師版），2019，000（002）：83.

（貴州省遵義市鳳岡縣第一中學）