農村中職學校“五有課堂”初探

張遠蘭

摘 要：為了適應當今時代中職學校對人才培養的要求和學生就業的社會需要，北京昌平職業學校探索創新教學方法，提出了“三有課堂”教學模式。結合對“三有課堂”的學習，我校老師根據多年一線課堂教學經驗，探索出“五有課堂”教學模式?！拔逵姓n堂”即“有愛、有序、有用、有趣、有效”。我校教師正努力探索并不斷嘗試、踐行這種教學模式。

關鍵詞：五有課堂;有愛;有序;有用;有趣;有效;技能型人才

為了適應當今時代中職學校對人才培養的要求和學生就業的社會需要，北京昌平職業學校探索創新教學方法，我校教師認真鉆研、努力踐行。在實施過程中發現了一些問題，也總結出了一些解決方案。

一、“五有課堂”的概念認識

“五有”課堂是指有愛、有序、有用、有趣、有效的課堂。

有愛的課堂就是教師以仁愛之心營造愛的氛圍，用愛的態度、語言、教學行為來表達、傳遞知識和情感。讓學生在課堂上感受到尊重和親情，增強他們的自信心，讓他們產生積極向上的學習和生活態度。

有序的課堂就是指課堂秩序規范有序，教學管理、組織有序;課堂教學內容、教學方法有序，符合學生認知規律——由淺入深、循序漸進，符合技能型人才成長規律。

有用的課堂就是指教學內容要符合社會對技能型人才培養的要求;教學方法和策略要易于學生獲取知識、掌握技能;學習活動、研討有助于學生積極探索、發展思維;技能訓練要標準規范，要對學生的社會實踐有指導意義。

有趣的課堂就是指教學內容、教學組織、教學方法、教學語言和其它的教學表達方式充滿新穎性、趣味性和益智性，讓學生產生“樂學”的學習態度和愉悅的情感體驗。

有效的課堂就是指教學目標達成。讓每一名學生都能得到身心發展、思維發展。課堂所學知識、技能有助于學生的就業和個人成長。

《課堂密碼》一書中講到：走近課堂，既不遠離課堂，也不走進課堂，才發現課堂沒有我們想象得那么簡單【1】。確實如此，只有具備了“有愛、有序、有用、有趣、有效”這些要素的課堂，才算一個好課堂。

二、農村中職學校實施“五有課堂”的必要性

1、鑒于農村中職學生的特點

農村中職學生可以說是學生中的弱勢群體：他們學習基礎薄弱，自主學習能力差;學習意識淡薄;心理脆弱、情緒化?！拔逵姓n堂”的開展，能夠讓他們感受到老師的關懷和同學的互幫互助，從而產生積極向上的學習和生活態度。

2、職業學校教學改革和技能型人才培養的要求

應試教育早已在學校教育中根深蒂固，傳統的教學理念、落后的教學方法仍讓理論教學占據上風;理論和實踐分開，既讓學校知識和社會需求脫節，也影響了技術的傳播和革新。農村中職學校的這些現象更突出，所以更要義不容辭地承擔起課堂教學改革的重任。在現有條件下，努力打造“五有”課堂，為社會輸送知識、情感與技能兼備的創新性人才。

三、農村中職學校實施“五有課堂”面臨的問題

近年來，針對對“三有課堂”的學習，結合我校以及學生的實際情況，我校教師努力踐行“五有課堂”。在具體教學實施中，我們發現存在不少問題。

1、重知識、技能，輕人文。很多教師在課堂上只注重知識傳播和技能傳授，而缺乏對學生的人文關懷。他們不善于挖掘教材中的情感因素，不根據課堂中學生的表現及時進行思想品質、心理健康和情感教育。這種課堂，學生感受不到老師的關愛，情感認識自然得不到提高。

2、學生多，班額大，設備少。近年來，隨著國家大力扶持中職學校，我校學生越來越多，班額越來越大，設備配備嚴重不足。實訓時，多名學生共用一臺設備，一個教師要指導眾多學生，這就導致課堂秩序很難把控。

3、重教學、輕應用。隨著時代的快速發展，各學科知識日新月異，可有些教師只重視教材知識和基礎技能的傳授，而不考慮新時代對技能型人才的要求以及學生未來的就業前景和發展。這樣的課堂，教師只是在周而復始地做無用功。

4、照本宣科，教學方法和手段單一，缺乏趣味性。有些教師不善于創新教學思維，不愿更新教學方法和手段，不設計多樣化的教學環節，不考慮學生的主體地位，這樣的課堂讓學生感覺枯燥無味，從而失去了學習的興趣。

5、不能合理借鑒網絡資源。隨著網上數字化資源的興起，有些老師養成了“惰性”。一味地使用他人的數字化資源，而不結合教學內容和學生實際情況制作出的適合自己學生的資源。這樣的課堂看似內容豐富，但是教學效率較低、效果不好。

四、農村中職學?！拔逵姓n堂”實施策略

鑒于以上問題，結合自身的教學經驗，我認為“五有課堂”的實施可以從以下幾方面入手：

1、課堂中充滿尊重與大愛。一堂“有愛”的課應該是教師用真誠和理解與學生交流、溝通，讓學生感受到關心和溫暖的課。教師溫暖的話語、鼓勵的眼神、真誠的態度都能讓學生感受到尊重與信任。

2、課堂上秩序井然，學生思維有序。有序的課堂，不僅對教師的課堂組織管理能力有挑戰，對教學內容的安排也有要求。教師要制定出一套班紀班規，學生相互監督。教師也要不斷地學習，提升專業知識和技能。教學內容的安排也應該是有序的，教師要遵從學生“由淺入深、由易到難”的認知規律來合理安排教學內容。

3、“有用”的課堂要注重培養技能型、實用型人才。學生實訓要嚴格按照社會需求操作，教師要引導學生形成“將學校實訓操作間當作未來工作操作間”的認識。

4、教師不僅要結合教材知識和學生的興趣點來安排教學內容，他們的語言也應充滿活力和幽默感。同時，隨著信息化教學的興起，教師們也應注重創新教學方法、豐富教學手段，以激起學生學習興趣。

5、一堂課“有效與否”，不僅取決于教師，還取決于學生。教師多樣化的教學方法和獨具魅力的教學的風格，是“有效課堂”的前提。學生端正的學習態度和有效的學習方法是“有效課堂”的保證。

“五有課堂”的“有愛”、“有序”、“有用”、“有趣”、“有效”五位一體。“有愛”是前提;“有序”是保障;“有用”是要求;“有趣”是動力;“有效”是目標。它們各有側重，相互促進，共同構成了課堂教學的組成要素，也成為了一堂好課的評價標準。教師只有在課堂教學中時刻牢記“五有”要求，將“五有”要求內化為自己的教學風格，才能使高效課堂成為自己工作的常態。

參考文獻：

【1】周彬《課堂密碼》，華東師范大學出版社，2009年8月第1版。

（湖北省麻城市職業技術教育集團）