淺談小學科學探究活動

李春梅 王萍

摘 要：作者作為一名小學科學教師，通過多年的教學實踐活動，對如何實施科學探究感慨頗多，特作以下探討，以期最大程度推動科學探究深入化、持續化和健康化開展。

關鍵詞：小學科學;科學教師;分工合作;教材;互相討論;親身實踐;傾聽;延伸;科學探究

一、在科學探究中師生要分工合作

一堂成功的科學課，應使每一位學生都能積極參與到課堂活動中，使課堂充滿生機。學習是學習者積極主動地建構知識的過程，而不是被動地接受外在信息。相反，如果在課堂上循規蹈矩地教學，缺少學生的自主探究，課堂上就會出現一片冷冷清清的情況。新課標明確提出了科學教學要面向全體學生，引導學生主動參與科學探究活動。隨著小學科學教育改革的不斷深入，探究式學習的理念越來越受到重視。提高科學課探究的質量，才能真正落實“以探究為核心”，提高學生的科學素養。那么，如何提高科學課探究質量呢？

一般而言，師生在科學探究中具有很強的自主意識，進而彰顯教學有效性。通過多年的教學實踐活動，我發現在科學課的教學探究過程中，教師與學生之間有著明確的分工與合作。在教師教和學生學的過程中，教師扮演的是一種引導者和組織者的角色，學生是探究主體。科學教師需要明確師生在課堂教學匯總各自扮演的角色，而不是包辦代替，更不能放任自流，為此在上課前要做充分準備，積極樹立學生學習的主體性，同時組織學生進行一些素材搜集，只有這樣，才能推動科學探究活動深入化、持續化和健康化開展。如探究五年級科學下冊《沉和浮》時，準備了以下物體：一個水槽、一把小刀、十枚回心針、三塊大小相同的小木塊和記錄表，同時布置學生搜集相關材料，如小石塊、泡沫塑料、蠟燭、蘿卜、橡皮、帶蓋的空瓶等材料。在教學過程中先讓學生自己動手，感知哪些物體會沉，哪些物體會浮，然后全班討論、思考物體或沉或浮的原因是什么，進而讓學生理解重量與體積對沉浮的影響。然后教師和學生共同實驗得到結論：體積大重量小的物體容易浮，體積小重量大的物體容易沉。這樣學生對科學現象的理解會更加深刻。

二、在合理安排教材中進行有目的的科學探究活動

在課堂教學中，科學教師需要樹立活用教材的意識，在設計和探究中結合教材內容和學生的客觀實際，進行合理安排教材內容。在探究匯總方面，科學教師還要引導學生針對提出的問題進行猜測、驗證和交流，然而科學探究并非適合所有教學內容，為此，我們科學教師在備課時要精巧設計和科學安排探究形式，合理安排教材，促使師生獲得更大自主權。此時，科學教師可以結合客觀實際選擇一些學生現實生活中熟悉的一些事物作為實踐探究對象，而并非依據教材步驟亦步亦趨，對于學生而言，他們可以靈活選擇一些符合自身客觀實際的問題進行深層次探究，彰顯以學生為本的教育理念。

三、促使學生親身實踐科學探究

科學探究活動和傳統教學模式存在很大區別。在科學探究過程中，學生成為學習主體，而教師只是扮演著引導者和組織者的角色，師生之間分工明確。此外，當學生探究問題陷入困境時，科學教師不應將結論告訴學生，而是引導學生充分思考問題。學生在探究過程中效果不明顯，教師不應急于以身示范，而是引導學生探究問題根源所在。在學生科學探究過程中，教師需要耗費巨大的時間和精力促使學生充分思考、互相交流和親身實踐，進而充分發揮學生學習的主體性，挖掘學生潛能，提高思維能力和激發創新思維。體驗伴隨著學生一生，學生只有置身其中才能體驗快樂、承受挫折、開展合作、質疑發問，才能促使學生茁壯成長。只要科學教師給予學生一定的時間和空間，學生會以自身實際行動來回報教師，即便探究活動效果不明顯，對于學生而言，同樣是一種精神財富，促使學生意識到科學探究的艱難性，養成投身科學探究的意愿。

四、科學探究中引導學生互相討論和耐心傾聽學生發言

在科學探究結束后，科學教師需要引導學生總結經驗和教訓，這種討論并非隨意的，而是以探究過程為基礎，有意識和有步驟地進行探討。為此，在科學探究中，科學教師組織學生以分組的形式互相討論，針對各個小組討論的結果在課堂上組織其他小組共同討論，促使每位學生都可以陳述己見。當學生在發表自身觀點時，教師要細致耐心地傾聽，由于小學生獨特的年齡特征和認知思維，他們在語言表達和思維上難免會詞不達意，此時教師要正確理解并積極引導。通過課堂表現作者發現：許多學生在科學探究活動完成以后，很想表達自身觀點，由于不同層次學生思維的差異性，導致他們在觀點上難免存在差異。為此，教師要組織學生進行互相交流和質疑發問，進而起到分享彼此觀點和豐富見識的目的。

五、善于將科學探究活動延伸到課外

我們吃的蔬菜、水果是植物根、莖、葉、花、果實、種子的哪一種？生活中處處是科學，科學就藏在我們的身邊，就看你愿不愿意去發現它。比如媽媽在炒菜時，將菜倒入熱油鍋，為什么會有油濺出來，有時還會燃燒起來。在不斷的啟發引導下，學生學會了喜歡對生活中的事物、現象多問幾個為什么，然后通過查詢資料、設計實驗進行驗證等方法去找尋答案，解開謎團。每當學生解決了一個個“為什么”，興奮、自豪之情溢于言表。學生體會到探究之后的成功與快樂，探索的興趣也越來越濃厚。學生真正將課本知識與自己的生活聯系起來，借助生活這個大舞臺盡情地遨游在科學知識的海洋里。

參考文獻：

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（四川省阿壩州阿壩縣城關一?。?/p>