李曉峰

摘要：數學應用生活化又是孩子們獲取基本數學思想和生活經驗的重要憑借，更是數學知識綜合運用的基礎，還可以成為連接各學科之間的紐帶，這紐帶與橋梁的作用是至關重要的。合理有效地進行數學應用，可以培養學生熱愛生活，有效解決生活中問題的能力。要想達到這個目標，我認為，作為小學數學教師的我們，應該從數學應用生活化入手。

關鍵詞：數學;生活化;體驗教學

一、課堂導入要為學生創設熟知的生活情境

在小學數學教學中，怎樣巧妙地創設學習情境，把學生引入感興趣的情境之中。那么，怎樣才能做到有效激發孩子們的學習興趣呢？積極培養學生數學學習興趣的方法有很多，如：猜謎語、講故事、做游戲，以及生活中存在的實際問題等等。讓學生覺得數學知識離自己的生活很近，很容易接受和理解，學生才會逐漸認識到學習數學是有用的，也是非常重要的。

例如：我們班在學習“利息”這一知識之前，為了有效激發學生的學習熱情，在課前預習環節，我安排了這樣一個學習活動：我們的爸爸媽媽把錢存到銀行交不交管理費呢？請同學們回家采訪一下爸爸媽媽。然后把全班同學分組，組織各小組到銀行了解存款、取款、利率的意義以及利息的計算方法等，使學生理解存款取款、利率的意義以及利息的算法和存款、取款的程序步驟，進而弄清楚為什么存款不但不用交管理費，而且還會得到銀行付給我們的利息的原因。這樣學生們在主動參與的過程中，學到了利息的相關知識，加深了對知識的理解與運用，同時受到勤儉節約，積極儲蓄的思想教育。

二、設置懸念，使學生感受生活中處處有數學

我們每個人都有好奇心，有了懸念必然會產生想知道答案的欲望，這就形成了一個目標，為達到這個目標，定會主動去追求，去探索。因而，我們應該緊緊圍繞教學目標，抓住小學生心理特點和認知水平，利用他們的好動、好問對新事物充滿好奇心的特點，與數學這一學科獨有的特點相結合，營造學生喜歡的、樂于接受的、充滿興趣的學習情境，讓孩子們認知的由原來的被動狀態轉入后來的主動狀態，這樣學生就會產生探索欲望，為接下來的學習做好了重要鋪墊，確保產生良好的學習效果。

再如： 我們在探討當長方形、正方形和圓的周長相等時，這幾個圖形哪一個的面積最大？為什么這一問題時，我先讓孩子們大膽猜測，然后在小組內分工合作，計算出結果。最后選一個小組匯報，其他小組補充，最終得出結論：這幾個圖形，在周長相等的情況下，是圓的面積最大，正方形的面積第二，長方形面積最小，所以汽油罐、糧囤等一般都會設計成圓形的，這樣可以節省材料并且獲得最大面積或容積。

三、動手操作，體驗數學就在身邊

在數學教學中，新奇的導入、有趣的情境，雖能夠激發學生的興趣，但只有這些還是遠遠不夠的。對于小學生來講，抽象的知識是比較難理解和掌握的知識。因此，在教學中教師要花費心思，去選擇學生熟悉的教具進行展示，

例如：我們在學習“長方體和正方體的認識”時，為了讓學生充分了解長方體、正方體的特征。教學過程我是這樣設計的，在上課之前，讓孩子們每人從家里帶來一個長方體和一個正方體，可以拿現成的物體，也可以自己動手做，還可以求助爸爸媽媽一起做。上課引導學生拿著自己手中的學具說說你看到的長方體和正方體是什么樣的，有什么特點，重點讓那些自己動手做的學生說說自己是怎么制作的，在敘述的過程中就可以充分體現長方體、正方體的基本特征了。接著，我讓每個小組拿出課前準備好的蘋果，親自動手切出一個平面，摸摸切面，學生發現這個切面是平的，然后再切另一個面，摸摸兩個面相交的線，認識“棱”，隨后指導學生再切第三個面，使三個面的三條棱相交于一點，從而認識“頂點“”，學生在實際操作中對長方體和正方體就有了充分的認識。接著我又通過相關教具、學具引導學生進行觀察，長方體和正方體的“面”、“棱”、“頂點”數量分別是多少，他們之間又存在什么關系，引導學生進行歸納總結。

四、拉近距離，讓數學課堂面向生活

對于教學離學生實際生活環境和學習興趣較遠的例題，可以創設孩子們感興趣的情境。

例如：我在帶領學生學習“列方程解應用題”時，根據教材中“今天我當家”這一情境設計教學活動。當家就要做家務，安排日常生活等，要合理支配消費、合理利用時間，設計了一系列生活情境。從而，讓學生感受到數學就在我們的身邊，學好數學能讓我們的生活變得更加美好。

在學習“利息和利率”時，感覺到學生對這類知識了解和接觸的比較少，離孩子們的生活有一定距離，如果直接講解什么是利息、怎樣算利率，學生是不會理解的。所以我提前布置學生提前做一個社會小實踐，把爸爸媽媽給的壓歲錢存入銀行，并詳細調查了解銀行的利率。學生在去銀行調查之前，要查閱相關資料，對“利率”“利息”等專業術語有了大致的了解。并在實際存款的過程中觀察了解，在回到課堂上時，孩子們的學習積極性高漲，效果非常理想。

五、巧妙歸類，深刻領悟生活與數學的密切聯系

每節課的例題都是一個基本的知識點，教師可以隨機把例題進行變形，變成例題知識點的延伸，這樣學生就能在已掌握例題知識的基礎上輕易地解決新問題。

例如：在《植樹問題》這一課中，例題中求一共植多少棵樹？學生在自主探究后得出結果，緊接著教師可以把問題進行變化，問那兩邊都植一共需要多少棵呢？在基本例題的基礎上學生很容易解決這一新問題，并能通過對兩題的對比培養學生獨立審題能力。

我們現在的教材每道習題都是一個已學知識點的延伸和拓展，教師可以根據教學內容，把習題的知識點串到探究新知的環節中，教師通過巧妙的設計，只需要在探究環節中做一下引導，讓學生充分認識到“植樹”這類應用題的共同特點以及它的解題思路，這樣學生就能掌握更多新知，從而高效的學習數學，進而對數學產生濃厚的興趣。

總之，數學應用教學要從生活實際入手，不斷激發學生學習興趣，巧妙地處理好應用與數學知識的關系，孩子們解決問題的能力就一定會提高。使學生愛上數學應用，讓數學知識生活化。

參考文獻：

[1]張樹榮.實踐生活教學在小學數學教學中的應用探討[J].科普童話，2018（46）：85.

[2]魏曉霞.實踐生活教學在小學數學教學中的應用研究[J].學周刊，2018（22）：93-94.

黑龍江省綏芬河市第三小學