淺談小學數學作業設計的有效性

梁偉俊

摘要：在課程改革深入發展的今天，有效教學已經得到普遍認同。追求教學的有效性，已經成為當前新課程改革的主旋律。在小學數學教學中，作業是教學的重要環節和有機組成部分，是學生數學學習最基本的活動形式，學生許多數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生思維的發展和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。作業的有效性正是有效教學的一個重要方面。然而，長期以來，由于受應試教育思想和升學的影響，教師在作業設計和實施過程中仍然存在許多問題：作業“一刀切”、量大以及缺乏針對性、層次性、開放性、靈活性，教師評價方式單一……這些問題一方面加重了學生的學習負擔，壓抑了學生的學習興趣，以致使很多學生產生了不喜歡做作業、怕做作業甚至厭學的情緒。另一方面也干擾了教師從作業中獲取有用信息，降低了作業反饋的效果，影響了教師對教學活動的優化。

關鍵詞：有效性;作業形式;游戲性

通過近幾年的研究我創新了小學數學作業的形式，提高了作業的有效性，總結出了適合小學生年齡特點的幾種數學作業形式。

一、改革數學作業的形式

我在教學中發現，有些孩子需要家長的督促才能很好的完成作業，同時，拖欠作業的現象或多或少存在。我們認為產生這些現象的重要原因就是在作業過程中，教師忽視了指導學生充分運用器官，全方位、多角度地認識事物，進行感知，也沒有鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致師生之間只是淺薄的數字及符號的往來，毫無和諧的情趣可言。多元智能理論認為，人類的智能是多元的，有言語——語言智能、邏輯——數理智能、音樂——節奏智能、視覺——空間智能、身體——動覺智能、交往——交流智能、自知——自省智能，每個正常人都在一定程度上擁有其中的多種智能，而且，每一種智能對于個人及社會都具有重要發展意義，因此，我們的數學作業也隨之變得多元，這樣對于培養學生各方面的智能才能起到一定的幫助。在這一理論支撐下，我校數學老師在設計數學作業時注意了多樣化的原則，讓作業成為現實的、有趣的、探索性的活動，學生在學習過程中采用操作實驗、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等活動方式，這樣，學生的數學作業形式由原來單一的練習與計算為主變成了以下形式多樣的作業類型。

1、游戲性作業

為了激發學生的學習興趣，我們的老師在低年級設計了富有童趣的游戲性作業，如玩數學游戲、與家長對話等，讓學生在輕松的活動中掌握知識。

如：老師利用一年級孩子渴望與人交流，善于用語言來展示自己的思維過程的特點，每天給學生布置了一道“說”的家庭作業——把今天數學課上的新收獲說給家長聽。

又如：在教《分類、認識物體》時，布置學生收集生活中各種不同形狀的玩具、用具、積木、實物等，再通過個人或小組的智慧去組裝設計成各式各樣的模型。孩子通過“找一找”、“數一數”、“比一比”、“拼一拼”、“拆一拆”等趣味性的活動，既有效地完成了作業任務，又形成了多種能力，激活了創新思維。

還如：學生在學習了混合運算以后，老師讓學生利用撲克牌玩游戲——算24點。即任意從撲克牌中抽取四張，根據牌上的數字運用符號+、-、×、÷、（），將四個數字組成四則運算，使得結果是24，學生在這樣的探究性學習活動中興趣盎然，很好的鞏固了所學的知識。

2、實踐性作業

“行是知之始，知是行之成”。數學來源于生活，又服務于生活。數學教材中，我發現了許多內容與社會、生活密切相關，于是，讓學生通過觀察、考察、嘗試等活動，加強社會認知，提升社會參與意識，促進個體社會化進程。

如：在學習了比例尺知識后，老師可以請同學根據課上學到的知識，結合自己家的實際測量、計算，用合適的比例尺畫出校園操場的平面圖。學生在這樣的親歷活動中，要觀察、測量、繪圖、檢查，此時，他們所學的知識得到了運用，豐富的情感得到了體驗，更重要的是促進了學生社會性的發展。

教師還帶領學生走出教室，接觸社會，讓學生學習生活中的數學，使他們看到了生活之中處處有數學，數學是生活中不可缺少的有力工具。

如：在學習了人民幣的知識后，老師讓家長帶孩子去超市買東西，并且讓孩子自己付錢，在親身實踐和體驗中，孩子學會了辨別人民幣，也學會了人民幣的相關知識。

3、探究性作業

老師們認為，有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對數學知識、技能和數學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學活動的經驗。為此，在作業設計時，老師們根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者。

4、綜合性作業

老師們覺得，學生在作業的過程中，不應是一個“被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存”的過程，而應是以“積極的心態，調動原有的知識和經驗，嘗試解決新問題，同化新知識，并積極建構新知識”的主動學習的過程。因此，對于學生從書本上學到的知識和技能，老師為學生提供各種機會，引導他們應用到實際生活中去，去解決問題，形成知識的網絡系統。

二、根據作業主體設計分層作業

（1）作業量的分層。作業量的分層是指我們可以根據學生的個體情況和對其發展要求的不同進行增減。對于學習能力強、智力發展好、知識掌握較快的學生可減少作業量;對于學習態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，適當增加舉一反三的作業。這樣，可以讓學有余力的學生獲取自由發展的時間，一般學生也能得到充分練習，使學生的學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養成。

（2）作業難度的分層。針對學生數學能力有差異的客觀事實，著重找準每類學生的最近發展區，根據學生層次差異把作業設計成難度不同的作業，讓學生自主選擇，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，享受到作業的快樂。

（3）根據學生的年級分層。低年級以游戲性作業為主，中年級以實踐性作業為主，高年級以綜合性作業為主。

參考文獻：

[1]查榮珍. 小學數學作業設計的有效性研究[J]. 甘肅教育，2020，（21）：130-131.

[2]廖興坤. 小學數學課堂作業設計的有效性[J]. 中國教育學刊，2020，（S1）：61-63.

寧陽縣東莊鎮山陰小學 山東 泰安 271415