建構區游戲活動的組織與開展

王靜怡

摘要：區域游戲是幼兒自主探索、自我發現的一種游戲活動形式。由于游戲活動創設了比較寬松的環境氛圍，有利于幼兒在游戲過程中，根據自己的實際發展水平和興趣傾向進行自我學習和自我完善。在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們通常設置區域游戲的時間，引導幼兒自主選擇喜歡的區域，自主選擇游戲材料和游戲內容，并且全身地、認真地開展區域游戲。區域游戲活動是促進幼兒學習和發展的重要途徑之一，其中建構區對幼兒的發展發揮著重要的作用，本文結合教育實踐探討，有效開展建構區游戲活動的策略.

關鍵詞：建構區;組織與開展;幼兒發展;策略

作為一名幼兒教師，在課程游戲化背景下，我們一定要利用區域活動來支持幼兒學習與發展，促進他們身心、和諧健康成長。在建構區游戲活動中，我們要認真觀察，讀懂幼兒的游戲行為和興趣傾向，在建構游戲當中我們提供豐富的材料，以吸引幼兒的注意力，引導他們將建構作品建構得更加美觀，更有創造力。在建構游戲活動中，幼兒也會獲得數學能力的發展，使他們在參與建構區游戲活動時得到了多方面能力的提高，所以教師應該不斷探索建構區的功能，以及通過材料、環境等因素的影響，促進幼兒全面發展。

一、創設有效的建構區域游戲環境

（一）提供充足的游戲空間

在建構游戲活動中，我們一定要為幼兒提供足夠的游戲空間，因為建構作品常常需要一定的空間和操作平臺。如果室內空間小，我們一定要充分利用起立體空間和平面空間，并且為環境創設提供便利條件。

例如，把靠南的、光線比較好的活動區設置為建構區從而使活動區空間充足，采光充足。

（二）提供操作示意圖

在建構區游戲活動材料的提供當中，我們選擇了益智的木質積木，并且里面都配有與之相關的操作示意圖，不同年齡段的幼兒的建構經驗不同，因此操作示意圖的應用也不同。

例如，對于年齡較小的小班幼兒來講，教師提供的材料應該以正方形、長方形、圓形等材料為主，而且還要為其提供各種幾何圖形，還要提供這些幾何圖形拼搭的一些簡單方法，使幼兒通過閱讀這些操作示意圖便能學習圍加、延長、壘高等不同的建構技能，并學會簡單的組合方式。

（三）投放適宜性的操作材料

隨著年齡的增長，我們所要提供的材料也要有所變化。

例如，小班階段，我們一開始提供的搭建材料體積要很大，色彩很鮮艷，能夠吸引幼兒的注意力，形狀最好是單一系列的，便于幼兒學習延長、圍合等技能，通過操作建構材料獲得成功的體驗，增加他們建構的自信心.隨著年齡的增長，教師還可以提供形狀多樣，體積稍微小一點的操作材料，而這些材料的擺放也要適宜，有利于幼兒取放，教師還可以在材料筐中貼上相應的標示標簽，引導幼兒取放，在取放操作材料時，尤其是那些低結構的材料，教師應該隨著游戲的過程的推進持續、分步投放，而不是一次性全部投放其中。

二、有效開展建構游戲活動，促進幼兒建構技能的提高

隨著年齡的增長，幼兒通過參與建構區游戲，會掌握豐富的建構知識和建構技能。

例如，在小班開展建構游戲活動時，教師可以采用集體活動的形式，讓幼兒了解建構材料的大小、形狀、名稱、色彩，可以通過口頭講解加上動作示范的方式，引導幼兒學習圍合、延長、壘高等平面的、簡單的建構技能。隨著年齡的增長以及對材料的認識的增強，幼兒初步掌握了大量的材料的特性和用途，那么他們可以創造性地使用材料，并由平面建構向立體建構過渡，而且他們會使用這些材料來搭建他們熟悉的主題內容。比如“我們的小區”“有趣的多功能汽車”“游樂園”等，教師要為幼兒建構相關的主題提供適宜的材料，在他們需要幫助和支持時，可以為他們介紹這些材料的使用方法和用途。在搭建的過程中，如果幼兒需要教師的幫助，教師可以通過平行游戲的方式進行示范，同時還可以加強巡回指導，對幼兒的操作行為進行有效引導，并不斷糾正他們的錯誤方式方法，以提高他們的建構技能，增強他們建構的自信心。

三、提供自主建構的機會，促進幼兒認知發展

建構游戲是幼兒最為喜愛的游戲活動形式。它可以為提供幼兒動手操作的機會。在這樣的游戲活動中，幼兒通常聯系自己的生活經驗開展建構活動，充分發揮了他們的想象力，鞏固了他們的已有經驗和知識。在建構游戲活動中，幼兒通常會積極主動的了解材料的大小用途和形狀，進而增強他們的認知。

例如，在建構房屋的游戲活動中，幼兒對那些形狀、大小、高低等有組合可能的材料進行實際的操作，這會使他們在動手操作和直接感知中認識材料的性質，了解他們的結構形狀，并對不同結構材料之間的相互關系進一步了解和認識?？傊诮嬘螒蚧顒又?，幼兒非常喜歡開展自主游戲活動，他們通常會根據自己的發展水平選擇相應的操作材料進行主題建構。在這個過程中，他們會創造性的進行思維。使他們的各方面能力都得到了鍛煉和提升，有效增強他們的認知能力。

總之，在幼兒園課程游戲化課程改革背景下，我們要設置大量的活動區，以滿足不同幼兒的興趣需要，同時也要開展建構區游戲活動，提供充足的建構游戲時間和空間，滿足幼兒架構的需求。教師一定要創設適宜的游戲環境，提供充足的材料，給幼兒提供自主建構的機會，促進幼兒認知發展，使他們的建構技能和建構知識不斷得到鞏固和提升。本文是對近年來建構區游戲活動組織開展的實踐經驗總結，為相關教育實踐提供了有價值的參考。

參考文獻：

[1]陳淑珍.游戲精神引領下幼兒行為習慣養成的實踐研究[J].才智，2016（26）：277-278.

[2]陸振玲. 讓區域環境與幼兒對話——談“兒童本位”的區域環境創設[J]. 科學大眾（科學教育），2018（09）：75.

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