在真實的道德困惑中提升學生生活能力

朱利娟

摘要：課堂中的道德困境是學生經(jīng)常會面對的，教師如何及時發(fā)現(xiàn)、挖掘兒童生活中和課堂上的真實問題和困惑，并由此開展靈活的、有針對性的教育，對道德與法治課的教學效果有著重要作用。

關鍵詞：課堂教學;教學目標

一、找對立足點，從學生生活中尋找課堂資源

（一）透過“范例”鏡頭，對焦學生實際生活面

道德與法治教材，從學生道德成長中遇到的種種道德問題出發(fā)，設計他們一個個“有感覺”的話題和領域，教材雖然力求反應兒童的整體生活，但并不涵蓋兒童的整體生活，因此教材只是為兒童整理、拓展、反思自己生活提供一個范例，教師不能僅僅停留在這個范例上，做到“一心二用”，一是悉心備教材，二是細心觀察學生生活，根據(jù)自己班級學生實際生活延伸至更為廣闊的有效素材空間。

教師若是在課前發(fā)現(xiàn)學生的現(xiàn)實生活和真實問題，那么在教學這部分時就不會只是簡單地停留在“紅燈等，綠燈行”的口號上了。

（二）制定“班本化”教學目標，解決學生實際問題

道德與法治課時作為一門生活性很強的課程，與其他課程不同，教師常常需要基于不同班級學生的生活背景，不同性格氣質的學生群體進行“私人定制”。當然，我們也可以根據(jù)班級實際情況將教學目標進行“班本化”設計。

根據(jù)班級特點，讓教學策略各有側重，這樣不僅符合學生的實際學習需要，動態(tài)生成變得活躍有效，也具有更明確的指導價值。但這種教學目標“班本化”要建立在兩個前提之上：一是對學生的發(fā)展情況有全面而準確的了解;二是要完成教材上的基本教學目標與任務。

（三）聚焦“典型故事”，深化學生生活經(jīng)驗

道德教學的展開以生活為載體，讓學生回味自己的生活，同時鏡觀他人的生活，跳出既定的生活視域，學會從不同角度、立場去反思生活，并實現(xiàn)改變生活。教材中的范例具有普遍性，這就需要教師做有心人，細心挖掘班級生活小事件的意義和價值。挖班級中讓學生感覺更親近的“典型故事”，還可以將這些小故事進行情景化加工，讓故事更有直觀性和感染力。

班中的“典型故事”，通過關注被主題話，原有的生活經(jīng)歷被置于情境之中，成為班級學生具體感知的事物，從而有可能轉化為自覺的學習對象。他人生活經(jīng)驗在被關注中被“再經(jīng)驗”，使學生個人的經(jīng)驗又得到進步一步深化。

二、精準切入點，以學生視角關注真實的需要

（一）轉化“意外”場景，對話交流中促進真實表達

生成性課程資源是在互動過程中產(chǎn)生的，所以有時會出現(xiàn)超出教師教案設計的新問題、新情況。面對這樣的意外，教師首先在心理上不應覺得麻煩，不要覺得這是不必要的“節(jié)外生枝”。教師首先要善于傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意和批評的價值。學生的每一次回答背后暗含的是他生活的積累和真實想法。所以教師更要學會關注，關注不同層次的學生，關注他們的行為，甚至是表情。教師可通過平等的交流與對話，設法挖掘生成性資源中有德育意義的部分，將其轉化為新的教學起點。

（二）尋找情感“共鳴點”，真情流露中發(fā)掘心理需求

教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”情感是學生思想意識、道德行為強有力的發(fā)動者和鼓舞者，學生的道德行為都是以道德情感為內驅力的。

道德與法治教材中涵蓋著許多富有溫情的主題，教師可以讓學生在相冊中尋找成長足跡，再引領學生講述自己的成長故事，進而達成思想共識和情感共鳴。但未必只有情感主題的內容可以捕捉情感共鳴點，充滿理性的主題內容也不乏可以觸動學生內心的共鳴點，知中生情，引導明理。通過創(chuàng)設相關情景，深度挖掘教材內容，結合生活實踐來引起學生的共鳴，進而使學生對道德與法治有更深的理解和認識。

（三）定位“體驗”目標，親身實感中涵養(yǎng)實踐智慧

活動體驗是道德與法治課堂經(jīng)常使用的教學活動方式。活動的開放性可以提高學生的熱情和參與度，但體驗活動不能只是追求快樂，也不只是為了活躍課堂氣氛。活動體驗應該牢牢地為教學目標服務，在活動實施中，教師要注重對學生活動的過程性的評價，在師生的談話互動中一步一步推進目標的達成。

對話中，我們發(fā)現(xiàn)學生在最后似乎給出了“正確”的答案，但卻不見得是“真實”的答案。教師要知道學生因何而體驗，如何去體驗，體驗中學生需要得到哪幾點實質收獲。只有把握學生真實的需要，才能在有限的課堂教學時間里設置有價值的體驗活動。

三、抓住關鍵點，實現(xiàn)價值引領和行為指導

（一）厘清活動層次，搭建內化階梯

道德與法治教材的板塊比較清晰，每個板塊有相應的欄標，看似是獨立的幾個板塊，但其實幾大板塊之間是有著內在邏輯的。據(jù)此教師在設計教學環(huán)節(jié)時也要體現(xiàn)層次性，以幫助學生獲得彼此聯(lián)系的、不斷深化的經(jīng)驗和體驗，讓學生思想由淺入深，總終得到深刻回響，從而改變行為的發(fā)生。

（二）精要小結評語，提升學生認知

教師在課堂上的提問、追問、評價，其實是一個啟思的過程。若教師評價學生回答時，總習慣性地重復，則會擠占許多學生思考的時間，甚至導致課堂節(jié)奏遲緩，效率低下。這就需要我們教師細細斟酌自己的評價語，而有深度，到位，有針對性的評價語一定是建立在教師對學生生活的深入了解，學生問題的細致剖析，學生課堂生成的全方位預設之上。學生的回答可能是零散的點，教師需要進行評價總結到“概括面”上，并從“面”上尋找新的“點”，引發(fā)更多的學生思考。

（三）結合課堂生成，布置課后實踐

在實際教學中，教師由于種種原因，往往更愿意將主要精力放在課堂教學環(huán)節(jié)，其實我們的教學不只是為兒童整理、反思與拓展自己的生活提供一個范例，還要著眼對學生未來生活進行規(guī)劃與展望，幫助學生準備未來生活。

課外體驗實踐作為課堂教學的延伸，因其真實的生活環(huán)境，對課堂教學的開展會起到有效的鞏固內化作用，特別是低年段學生，他們雖有生活的經(jīng)歷，卻沒有多少生活經(jīng)驗，教師通過“課后實踐”的方式引導兒童做一次生活的“有心人”，可以很好地喚醒孩子的記憶，讓課堂上積攢的“有效生成”轉化為“實際行動”。

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