小學生課堂問題行為原因分析及對策

陳玉文 李佩 鄭馨韻 劉海濤

摘要：在小學生的課堂教學過程之中，因為自身以及外界的因素，學生往往會出現一些問題行為。這些行為非但影響了學生自身的身心發展，擾亂了其他同學的學習，還破壞了課堂紀律，從而對課堂教學質量產生影響。為了削減這些行為的產生，我們將從校、生、家三個方面探究行為產生的緣由，并提出解決方法。

關鍵詞：小學生;課堂行為;課堂管理

一、什么是課堂問題行為

對正處于身心發展階段的小學生而言，匱乏的認知和較差的自制力致使他們在課堂上常呈現與講堂內容無關的舉動，美國心理學家林格倫對這種行為做出了界定：“課堂問題行為是任何一種引起麻煩的行為，或者說這種行為所產生的麻煩。”[1]如注意力分散、交頭接耳、折紙等。課堂問題行為在小學課堂中是十分常見的現象，沒有及時地發現并糾正它，將會阻礙教學活動的實施，學生自身以及周圍的學生都會收到負面的影響。因而對小學生課堂問題行為的研究變得尤為重要。

二、學生課堂問題行為產生原因

（一）學校方面

1.教師錯誤的教學觀念。教師往往都會為了不耽誤本學期的課程教學進度，忽視小部分接受能力較弱的學生，從而造成該類學生在課堂教學過程中做出一系列問題行為。

2.教師課前準備不充分。由于教師課前備課準備不充分，對于新授課知識掌握不熟練，無法正確完整把握課堂的教學重難點，上課過程中過于照本宣科，缺少教學設計。

3.教師教育方法出錯。雖然說處罰是快速制止學生在課堂中犯錯的有效措施，但過多的懲罰也對對學生的心理造成一定的壓力，甚至有些教師還會因為學生犯了一點錯便占用大量的時間對學生進行教育。

4.學習環境。在班集體內，學生是否會在上課過程中產生不良行為，原因不僅僅在于對學生進行授課的教師，還在于學生的周圍環境對于學生本身的影響。

（二）學生方面

1.同學生的認知結構以及接收能力相關。教師在上課的時候如果沒有基于學生的認知差異來創設教學組織形式，或者尊重學生的個性差異，就可能會導致能力強的學生因為早早聽懂了教學內容通過各種小動作分散注意力。

2.同學生的道德情感以及道德意志相關。由于缺乏正確的道德認識和情感表現，沒有培養良好的行為和學習習慣再加上課堂上無意注意的影響，學生常因難以專注而半途而廢。

3.學生的學習目標。小學生還未達到內化的程度，他們的學習目標只是單純的為了得到家長、老師的贊許與表揚，這種內驅力屬于附屬內驅力，是一種典型的外部學習動機，這種外部動力是不持久的，如果沒有及時得到家長和老師的認可，他們可能會在失去積極向上的動力之后放棄，開始以另類的方式尋求關注。

4.同學生缺乏某方面的須要相關。在學校學生的行為主要受老師和同學的影響，如果一個學生性格內向、長期沒有朋友。久而久之，該學生就會失去對班級的一種歸屬感，于是經由各類負面行為引起他人注意。

5.與學生的興趣有關。興趣是最好的老師，若學生對課堂上的內容產生極大的興趣，那他的學習效率同樣會有效提高。

（三）家庭方面

1.家長對家庭教育的怠慢和誤解。造成孩子課堂行為不規范的錯家庭教育方式包括了：暴君型、放任型、溺愛型。

暴君型的家長在孩子的教育上過于專橫。雖本意是為了孩子，但過于專橫的態度往往使其造成反效果。在課堂中，他們會呈現出兩種極端：因為受到懲罰而不敢發言的自卑型兒童和過渡壓抑于是在課堂上和老師對峙發泄的叛逆型兒童。

放任型的家長對孩子從不加管教。某些家長認為：家庭更富足才能讓孩子接受更加優質的教育，擁有更好的未來。。缺少了父母陪伴的學生在課堂中往往有自私、孤僻的表現，如不聽課自己寫課外練習，舉止夸張以爭取全班注意等。

溺愛型的家長在一胎家庭中常見。當孩子提出要求，該類家長都會滿足，很少批評或者責罵。長此以往，孩子形成對世界的錯誤認知，缺少明辨是非的能力，更甚者驕橫無理，在課堂中喜歡插嘴，說話多跳出課本，容易引得其他同學一起走神。

2.家長不遵循學校安排。馬忠虎在《家校合作》中提到：家庭與學校在兒童教育問題上若產生分歧，那么在這兩個環境中實施的教育定是相互抵消，給雙方的處境都將造成許多問題與困難。[2]為了提升學生讀書的效率，我們需要加強學校與家庭以及社會三者間的合作互助。當孩子頻繁在課堂中做出擾亂課堂的問題行為時，教師通常選擇通知對方家長，家校聯合矯正孩子的問題行為。

3.家庭結構的影響。布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner，1917–2005）于1979年提出了嵌入式影響理論，該理論認為社會多種因素對兒童的發展產生多層次的交互影響。[3]兒童與家長的互動以及家長在家庭中的行為表現對孩子人格的形成產生巨大的作用。現今家庭結構越發多元化，一個班中可能有獨生子女家庭、單親家庭、重組家庭、留守家庭等，每一種家庭的孩子都會因為不同的生活氛圍產生不同的行為習慣。

三、學生課堂問題行為解決措施

（一）學校方面

教師要改變原有的教學觀念，爭對不同的學生要采取不同的方法，學生是獨立的個體，要尊重學生本身的獨特性。有些學生或許在課堂上會做出一些令人不解的行為，但也會有其他的優點和長處。教師要善于發現不同學生身上的閃光點，而不是一味的指責批判他們的錯誤，適時地進行鼓勵，不斷引導學生的健康發展。

教師要學會進行自我反思，在每次教學活動收場時，反思自身是否完成了曾給自己定的的教學方針，是否要采取更加生動有趣的教學方式，設計更加豐富的教學過程來吸引學生的注意力。

教師要嚴格管理課堂教學活動，重視紀律性，在學生中建立威望。無規矩不成方圓，課堂缺乏紀律是萬萬不可的，不僅僅會耽誤教學進度，還會產生一系列的不良后果。因此為了避免此類情況的出現，教師應當注重培養學生的紀律性，學生犯錯時要適當給予懲罰，把握好尺度。

（二）學生方面

學生應確定學習目標，擴大自己的知識貯備，經由豐富自身的認知結構以順應教師課堂教學內容。能夠主動積極地為了想認識和掌握更多的知識去學習，而不是因為希望得到獎賞或者避免受到懲罰而去學習。要學會將這種外屬內驅力轉化為個體內在的需要，從而成為學習的推動力。

學生應踴躍加入班級活動。與同學老師友好相處，建立友好師生、生生關系，在老師面前采用積極的方式表現自己，實現歸屬與愛和尊重的需要;

學生應加強對外界誘惑物的抵御能力，鍛煉與不良誘因等作斗爭的意志力。保證不論自己坐在哪里都能認真聽講，減弱無意注意的影響，通過道德意志的練習明確道德行為的具體要求，完成向自律階段和內心自覺、穩定鞏固的方向發展。

（三）家庭方面

家長要樹立正確的教育觀念，不以分數作為評判孩子的唯一標準。許多家長應試教育的觀念仍舊根深蒂固，只關心孩子的學習成績而不顧課堂表現，以至于許多孩子在課堂上做課外作業，或學會了課內知識便不再聽課。家長應當樹立五育全面發展的教育理念，看見孩子的閃光點，鼓勵孩子發展個性的興趣愛好。

家長應當遵循學校安排，踴躍主動地參與學校組織的活動，增強家校之間的聯系。許多家長因為工作繁忙等原因不參與家校活動、不與老師溝通，這樣下去就很少能得知孩子在學校的表現狀況，錯失糾正孩子錯誤習慣的良機。習慣一旦養成就很難改正，所以家長和學校應當積極溝通，統一思想。作為教師的我們更應該多舉辦家校活動，讓家長參與到學習中來，一同見證孩子的成長。

營造良好的家庭氛圍。不同的家庭類型所面臨的挑戰不同，影響孩子成長的因素也有別。因此，教師在面對不同家庭時要提出正確的建議和指導，使家長能針對自身的情況揚長避短，營造溫馨的家庭氛圍，以此培養孩子優秀的自制力以及良好的道德品質。

參考文獻：

[1]林格倫，章志光.課堂教育心理學[M].昆明：云南人民出版社，1997：187

[2]陳時見.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2002：193.

[3]趙迪，李德顯.初任教師課堂中學生問題行為產生的原因及對策[J].現代教育科學普教研究，2005：122-124.

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