小學(xué)生課堂問題行為原因分析及對策

陳玉文 李佩 鄭馨韻 劉海濤

摘要：在小學(xué)生的課堂教學(xué)過程之中，因為自身以及外界的因素，學(xué)生往往會出現(xiàn)一些問題行為。這些行為非但影響了學(xué)生自身的身心發(fā)展，擾亂了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，還破壞了課堂紀(jì)律，從而對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。為了削減這些行為的產(chǎn)生，我們將從校、生、家三個方面探究行為產(chǎn)生的緣由，并提出解決方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;課堂行為;課堂管理

一、什么是課堂問題行為

對正處于身心發(fā)展階段的小學(xué)生而言，匱乏的認(rèn)知和較差的自制力致使他們在課堂上常呈現(xiàn)與講堂內(nèi)容無關(guān)的舉動，美國心理學(xué)家林格倫對這種行為做出了界定：“課堂問題行為是任何一種引起麻煩的行為，或者說這種行為所產(chǎn)生的麻煩。”[1]如注意力分散、交頭接耳、折紙等。課堂問題行為在小學(xué)課堂中是十分常見的現(xiàn)象，沒有及時地發(fā)現(xiàn)并糾正它，將會阻礙教學(xué)活動的實施，學(xué)生自身以及周圍的學(xué)生都會收到負(fù)面的影響。因而對小學(xué)生課堂問題行為的研究變得尤為重要。

二、學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生原因

（一）學(xué)校方面

1.教師錯誤的教學(xué)觀念。教師往往都會為了不耽誤本學(xué)期的課程教學(xué)進(jìn)度，忽視小部分接受能力較弱的學(xué)生，從而造成該類學(xué)生在課堂教學(xué)過程中做出一系列問題行為。

2.教師課前準(zhǔn)備不充分。由于教師課前備課準(zhǔn)備不充分，對于新授課知識掌握不熟練，無法正確完整把握課堂的教學(xué)重難點，上課過程中過于照本宣科，缺少教學(xué)設(shè)計。

3.教師教育方法出錯。雖然說處罰是快速制止學(xué)生在課堂中犯錯的有效措施，但過多的懲罰也對對學(xué)生的心理造成一定的壓力，甚至有些教師還會因為學(xué)生犯了一點錯便占用大量的時間對學(xué)生進(jìn)行教育。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境。在班集體內(nèi)，學(xué)生是否會在上課過程中產(chǎn)生不良行為，原因不僅僅在于對學(xué)生進(jìn)行授課的教師，還在于學(xué)生的周圍環(huán)境對于學(xué)生本身的影響。

（二）學(xué)生方面

1.同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及接收能力相關(guān)。教師在上課的時候如果沒有基于學(xué)生的認(rèn)知差異來創(chuàng)設(shè)教學(xué)組織形式，或者尊重學(xué)生的個性差異，就可能會導(dǎo)致能力強的學(xué)生因為早早聽懂了教學(xué)內(nèi)容通過各種小動作分散注意力。

2.同學(xué)生的道德情感以及道德意志相關(guān)。由于缺乏正確的道德認(rèn)識和情感表現(xiàn)，沒有培養(yǎng)良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣再加上課堂上無意注意的影響，學(xué)生常因難以專注而半途而廢。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)生還未達(dá)到內(nèi)化的程度，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是單純的為了得到家長、老師的贊許與表揚，這種內(nèi)驅(qū)力屬于附屬內(nèi)驅(qū)力，是一種典型的外部學(xué)習(xí)動機，這種外部動力是不持久的，如果沒有及時得到家長和老師的認(rèn)可，他們可能會在失去積極向上的動力之后放棄，開始以另類的方式尋求關(guān)注。

4.同學(xué)生缺乏某方面的須要相關(guān)。在學(xué)校學(xué)生的行為主要受老師和同學(xué)的影響，如果一個學(xué)生性格內(nèi)向、長期沒有朋友。久而久之，該學(xué)生就會失去對班級的一種歸屬感，于是經(jīng)由各類負(fù)面行為引起他人注意。

5.與學(xué)生的興趣有關(guān)。興趣是最好的老師，若學(xué)生對課堂上的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，那他的學(xué)習(xí)效率同樣會有效提高。

（三）家庭方面

1.家長對家庭教育的怠慢和誤解。造成孩子課堂行為不規(guī)范的錯家庭教育方式包括了：暴君型、放任型、溺愛型。

暴君型的家長在孩子的教育上過于專橫。雖本意是為了孩子，但過于專橫的態(tài)度往往使其造成反效果。在課堂中，他們會呈現(xiàn)出兩種極端：因為受到懲罰而不敢發(fā)言的自卑型兒童和過渡壓抑于是在課堂上和老師對峙發(fā)泄的叛逆型兒童。

放任型的家長對孩子從不加管教。某些家長認(rèn)為：家庭更富足才能讓孩子接受更加優(yōu)質(zhì)的教育，擁有更好的未來。。缺少了父母陪伴的學(xué)生在課堂中往往有自私、孤僻的表現(xiàn)，如不聽課自己寫課外練習(xí)，舉止夸張以爭取全班注意等。

溺愛型的家長在一胎家庭中常見。當(dāng)孩子提出要求，該類家長都會滿足，很少批評或者責(zé)罵。長此以往，孩子形成對世界的錯誤認(rèn)知，缺少明辨是非的能力，更甚者驕橫無理，在課堂中喜歡插嘴，說話多跳出課本，容易引得其他同學(xué)一起走神。

2.家長不遵循學(xué)校安排。馬忠虎在《家校合作》中提到：家庭與學(xué)校在兒童教育問題上若產(chǎn)生分歧，那么在這兩個環(huán)境中實施的教育定是相互抵消，給雙方的處境都將造成許多問題與困難。[2]為了提升學(xué)生讀書的效率，我們需要加強學(xué)校與家庭以及社會三者間的合作互助。當(dāng)孩子頻繁在課堂中做出擾亂課堂的問題行為時，教師通常選擇通知對方家長，家校聯(lián)合矯正孩子的問題行為。

3.家庭結(jié)構(gòu)的影響。布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner，1917–2005）于1979年提出了嵌入式影響理論，該理論認(rèn)為社會多種因素對兒童的發(fā)展產(chǎn)生多層次的交互影響。[3]兒童與家長的互動以及家長在家庭中的行為表現(xiàn)對孩子人格的形成產(chǎn)生巨大的作用。現(xiàn)今家庭結(jié)構(gòu)越發(fā)多元化，一個班中可能有獨生子女家庭、單親家庭、重組家庭、留守家庭等，每一種家庭的孩子都會因為不同的生活氛圍產(chǎn)生不同的行為習(xí)慣。

三、學(xué)生課堂問題行為解決措施

（一）學(xué)校方面

教師要改變原有的教學(xué)觀念，爭對不同的學(xué)生要采取不同的方法，學(xué)生是獨立的個體，要尊重學(xué)生本身的獨特性。有些學(xué)生或許在課堂上會做出一些令人不解的行為，但也會有其他的優(yōu)點和長處。教師要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的閃光點，而不是一味的指責(zé)批判他們的錯誤，適時地進(jìn)行鼓勵，不斷引導(dǎo)學(xué)生的健康發(fā)展。

教師要學(xué)會進(jìn)行自我反思，在每次教學(xué)活動收場時，反思自身是否完成了曾給自己定的的教學(xué)方針，是否要采取更加生動有趣的教學(xué)方式，設(shè)計更加豐富的教學(xué)過程來吸引學(xué)生的注意力。

教師要嚴(yán)格管理課堂教學(xué)活動，重視紀(jì)律性，在學(xué)生中建立威望。無規(guī)矩不成方圓，課堂缺乏紀(jì)律是萬萬不可的，不僅僅會耽誤教學(xué)進(jìn)度，還會產(chǎn)生一系列的不良后果。因此為了避免此類情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性，學(xué)生犯錯時要適當(dāng)給予懲罰，把握好尺度。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生應(yīng)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，擴(kuò)大自己的知識貯備，經(jīng)由豐富自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以順應(yīng)教師課堂教學(xué)內(nèi)容。能夠主動積極地為了想認(rèn)識和掌握更多的知識去學(xué)習(xí)，而不是因為希望得到獎賞或者避免受到懲罰而去學(xué)習(xí)。要學(xué)會將這種外屬內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的需要，從而成為學(xué)習(xí)的推動力。

學(xué)生應(yīng)踴躍加入班級活動。與同學(xué)老師友好相處，建立友好師生、生生關(guān)系，在老師面前采用積極的方式表現(xiàn)自己，實現(xiàn)歸屬與愛和尊重的需要;

學(xué)生應(yīng)加強對外界誘惑物的抵御能力，鍛煉與不良誘因等作斗爭的意志力。保證不論自己坐在哪里都能認(rèn)真聽講，減弱無意注意的影響，通過道德意志的練習(xí)明確道德行為的具體要求，完成向自律階段和內(nèi)心自覺、穩(wěn)定鞏固的方向發(fā)展。

（三）家庭方面

家長要樹立正確的教育觀念，不以分?jǐn)?shù)作為評判孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。許多家長應(yīng)試教育的觀念仍舊根深蒂固，只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績而不顧課堂表現(xiàn)，以至于許多孩子在課堂上做課外作業(yè)，或?qū)W會了課內(nèi)知識便不再聽課。家長應(yīng)當(dāng)樹立五育全面發(fā)展的教育理念，看見孩子的閃光點，鼓勵孩子發(fā)展個性的興趣愛好。

家長應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)校安排，踴躍主動地參與學(xué)校組織的活動，增強家校之間的聯(lián)系。許多家長因為工作繁忙等原因不參與家校活動、不與老師溝通，這樣下去就很少能得知孩子在學(xué)校的表現(xiàn)狀況，錯失糾正孩子錯誤習(xí)慣的良機。習(xí)慣一旦養(yǎng)成就很難改正，所以家長和學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極溝通，統(tǒng)一思想。作為教師的我們更應(yīng)該多舉辦家校活動，讓家長參與到學(xué)習(xí)中來，一同見證孩子的成長。

營造良好的家庭氛圍。不同的家庭類型所面臨的挑戰(zhàn)不同，影響孩子成長的因素也有別。因此，教師在面對不同家庭時要提出正確的建議和指導(dǎo)，使家長能針對自身的情況揚長避短，營造溫馨的家庭氛圍，以此培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的自制力以及良好的道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林格倫，章志光.課堂教育心理學(xué)[M].昆明：云南人民出版社，1997：187

[2]陳時見.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002：193.

[3]趙迪，李德顯.初任教師課堂中學(xué)生問題行為產(chǎn)生的原因及對策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)普教研究，2005：122-124.

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