師秀苗

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;小學(xué)化傾向;問題;對策

引言

在現(xiàn)階段幼兒園教育教學(xué)中，雖然整體教學(xué)水平確實明顯提升，但是因為受到社會不當(dāng)風(fēng)氣以及幼兒家長的錯誤影響，形成的小學(xué)化傾向問題不容忽視，成為影響幼兒教育質(zhì)量的重要因素。幼兒教育小學(xué)化傾向主要是指在幼兒園教育中推進(jìn)小學(xué)化教學(xué)模式，導(dǎo)致相應(yīng)教學(xué)模式不符合幼兒身心發(fā)展特點和該階段教育教學(xué)要求，最終影響幼兒未來成長和發(fā)展。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀問題分析

基于當(dāng)前幼兒教育中小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)來看，主要就是幼兒教育教學(xué)模式完全照搬小學(xué)階段的教育教學(xué)模式，看似是為了讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)階段，但是卻背離了幼兒階段的教育教學(xué)要求，給幼兒教育帶來了嚴(yán)重影響和危害。具體到這種幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀問題進(jìn)行分析，往往主要涉及到了以下幾個方面：

首先，幼兒教育觀念存在著明顯的小學(xué)化傾向，認(rèn)為幼兒教育和小學(xué)生教育不存在本質(zhì)區(qū)別，可以同等對待。當(dāng)前一些幼兒園教師以及幼兒家長，對于幼兒教育存在明顯的錯誤觀念，認(rèn)為向小學(xué)生一樣針對幼兒進(jìn)行教育是比較有利的，不僅僅可以讓幼兒掌握更多的知識和技能，同樣也可以促使其盡快適應(yīng)小學(xué)階段教學(xué)節(jié)奏。但是這種教學(xué)觀念卻明顯忽視了幼兒方面的訴求，對于幼兒身心發(fā)展規(guī)律缺乏足夠了解，很可能導(dǎo)致小學(xué)化教學(xué)模式不適應(yīng)于幼兒現(xiàn)狀，導(dǎo)致最終教學(xué)效果不夠理想，出現(xiàn)得不償失的問題。

其次，幼兒教育內(nèi)容存在明顯的小學(xué)化傾向，直接將大量小學(xué)階段的教育教學(xué)素材拿到幼兒園中使用。幼兒園教師為了讓幼兒掌握更多的知識和技能，往往會直接照搬小學(xué)階段的教材以及輔助材料，運(yùn)用其對于幼兒進(jìn)行教育教學(xué)，導(dǎo)致相應(yīng)教學(xué)知識點超出了幼兒的理解能力，不僅僅難以達(dá)到較為理想的教學(xué)效果，同樣還極有可能導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，甚至逐步出現(xiàn)畏懼學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)自信心不足，影響后續(xù)學(xué)習(xí)效果。

再次，幼兒教育管理存在明顯的小學(xué)化傾向，教師在課堂中針對幼兒進(jìn)行管理時，完全按照小學(xué)生管理要求，對幼兒形成教我明顯的約束，影響了幼兒學(xué)習(xí)效果。比如在課堂教育教學(xué)中，幼兒園教師要求幼兒嚴(yán)格按照小學(xué)生坐姿，也不允許幼兒隨意動作，對于幼兒的管理較為嚴(yán)苛，導(dǎo)致幼兒對于學(xué)習(xí)活動比較厭倦，不喜歡上課，最終難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心態(tài)，影響未來學(xué)習(xí)效果。

另外，幼兒教學(xué)評價存在明顯的小學(xué)化傾向，教師直接按照小學(xué)階段的學(xué)習(xí)評價模式針對幼兒進(jìn)行評價，不符合幼兒教育教學(xué)要求。比如在幼兒教育教學(xué)中，考試成為評價幼兒學(xué)習(xí)效果的重要方式，教師也形成了明顯的唯成績論，造成幼兒和家長對于學(xué)習(xí)成績的關(guān)注度較高，忽視了幼兒其它方面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，不符合當(dāng)前素質(zhì)教育改革發(fā)展要求。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對策

（一）明確幼兒教育目標(biāo)

幼兒教育中小學(xué)化傾向的解決應(yīng)該首先從目標(biāo)著手，只有在準(zhǔn)確掌握幼兒教育目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上，才能夠形成較為科學(xué)合理的幼兒教育模式，避免小學(xué)化傾向的滲透和應(yīng)用。結(jié)合當(dāng)前幼兒教育的最新目標(biāo)和要求來看，在教育教學(xué)中應(yīng)該注重遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)和能力，關(guān)注幼兒德、智、體、美、勞的全方位發(fā)展，避免僅僅將教學(xué)目光放在幼兒知識層面的教育上，由此形成更為完善可行的教育教學(xué)體系。基于此，幼兒教育小學(xué)化傾向必然也就能夠得到批判，小學(xué)化教學(xué)模式并不是特別契合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)管理模式，都不能夠在幼兒身上得到較好踐行和運(yùn)用，應(yīng)該構(gòu)建符合幼兒身心發(fā)展水平的教育教學(xué)體系。

（二）教師綜合素質(zhì)提升

在未來幼兒教育小學(xué)化傾向的去除中，為了促使幼兒園教育能夠具備契合自身的教學(xué)模式，保障相應(yīng)教育教學(xué)活動可以擺脫小學(xué)化影響，必然也就需要從教師著手，要求確保教師能夠具備較高的綜合素質(zhì)和能力，以便更好實現(xiàn)專屬于幼兒的教育指導(dǎo)。在以往幼兒教育中，往往很多教師不具備相匹配的素質(zhì)，進(jìn)而過于簡單的引入運(yùn)用小學(xué)教學(xué)模式，僅僅針對幼兒進(jìn)行知識層面的教育，最終難以形成幼兒全面培育效果。未來幼兒教師應(yīng)該著重提升自身綜合素質(zhì)和能力，在轉(zhuǎn)變小學(xué)化傾向這一錯誤教育觀念的基礎(chǔ)上，了解科學(xué)合理的幼兒教育目標(biāo)和訴求，進(jìn)而也就可以有目的地培養(yǎng)自身相關(guān)素質(zhì)和能力，確保后續(xù)幼兒教育可以在唱、跳、彈、畫、手工等多個方面展開，解決對于小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容的依賴，形成更為契合幼兒身心發(fā)展階段的教學(xué)內(nèi)容體系，保障相應(yīng)教學(xué)活動更為科學(xué)合理開展。

（三）注重家園共育

幼兒教育小學(xué)化傾向問題的解決還應(yīng)該注重從家長方面著手，很多幼兒園之所以會表現(xiàn)出小學(xué)化傾向，往往和幼兒家長的要求密切相關(guān)，因為幼兒家長想要幼兒掌握更多的知識和技能，尤其是想要幼兒更快適應(yīng)小學(xué)教學(xué)模式，進(jìn)而對于幼兒園教育提出了相應(yīng)訴求，導(dǎo)致其呈現(xiàn)出了小學(xué)化傾向。因此，為了解決幼兒教育小學(xué)化傾向，必然也就需要轉(zhuǎn)變家長方面的錯誤認(rèn)知，在積極推進(jìn)家園共育體系的背景下，引導(dǎo)家長充分認(rèn)識到幼兒教育的科學(xué)目標(biāo)和訴求，能夠?qū)τ谟變航逃虒W(xué)模式予以積極配合，避免對于幼兒教育過度“指手畫腳”，由此徹底解決幼兒教育小學(xué)化問題。

三、結(jié)束語

幼兒教育小學(xué)化傾向問題的危害性不容忽視，針對當(dāng)前幼兒教育在觀念、內(nèi)容、學(xué)生管理以及評價方式等方面存在的具體問題，未來應(yīng)該予以逐步優(yōu)化調(diào)整，在幼兒教育中推行去小學(xué)化理念，由此更好優(yōu)化幼兒教育教學(xué)價值。

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