試談漢語言文學在小學語文教學中的應用

張蕊

【摘要】作為小學語文教學的重要組成部分，語言文學在語文教學中占有重要的地位。教師要提高學生的語言能力，必須以新的教學改革為指導思想，以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為首要教學目標，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，積極創(chuàng)新教學方法。此外，還要充分發(fā)揮學生的教學主體作用，在實際教學過程中激發(fā)學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對語言文學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而積極主動地投入到語言文學學習當中。另外，教師還需要積極創(chuàng)新教學方法，開展豐富多彩的教學活動，讓學生在實際的活動中提高學生的語言能力。

【關鍵詞】漢語言文學;小學語文;教學;應用

引言

語言文學是提高學生語文素養(yǎng)的基本條件。語言文學要求教師以新穎的教學理念和豐富的教學智慧進行語言的藝術加工。目的是增強語言的感染力，使學生潛移默化地受到語言和文學的影響，感知藝術、審美語言，體驗魅力，陶冶情操，從而形成自己獨特的情感體驗、語言風格和靈活運用語言的能力。從核心素養(yǎng)的視域出發(fā)，小學語文教師提高課堂教學語言文學的藝術性，對于小學生語言素養(yǎng)的培育有重要作用，推動著語文課堂氛圍的營造，也關系著學生創(chuàng)造性思維的形成。

1 漢語言文學

語言系統(tǒng)的特點對語言教學有著決定性的影響。漢語言文學作為一種語言系統(tǒng)，有著鮮明的特點。語言文學是培養(yǎng)學生理解漢字、閱讀中文文章和用中文寫作的能力。語文的特點對語文教學有著決定性的影響。深化語文教學，必須關注漢語言文學的特點。漢語語素大多是單音節(jié)的，沒有語法形式以詞的形式表達語法關系。上古以前可能只有單音詞，一個詞只有一個單音詞素，缺乏構形形態(tài);構詞形態(tài)較發(fā)達，類型多。后來雙音詞占優(yōu)勢，雙音詞詞素也不跟語法關系掛鉤，仍缺乏構形形態(tài)。這個重要特點對漢語的語音、詞匯、語法系統(tǒng)都有制約作用，必然深刻影響語文教學。

2 小學語文中漢語言文學教學現(xiàn)狀

語言的學習和應用是培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)的基礎，也是語文教學的重要目標。語文教學實踐證明，要實現(xiàn)這一目標，不僅需要學生長期不懈的學習積累，更需要教師有目的、有計劃、有步驟、有條不紊地進行有針對性的培訓和提升。在當前的小學語文教學中，語言文學應用能力的培養(yǎng)還存在許多問題。小學語文教師對學生語言文學應用能力的培養(yǎng)不夠重視，在教學過程中更注重知識的傳授和語言文學的積累，在教學素材的選擇上過分依賴教材資源，在教學方法上以強制背誦、聽寫、摘抄和簡單的模仿為主，對于語言文學積累及運用方面缺乏系統(tǒng)、有針對性的訓練和提升，導致學生對語言文學的認知比較粗淺，無法做到“用優(yōu)美的語言描繪見到的景物、用妥當?shù)恼Z言描繪自己的心境、用深刻的語言表達自己的觀點。”鑒于此，小學語文教師需要端正意識、整合資源并革新教學方法，有針對性地提高學生的語言文學運用能力。

3 漢語言文學在小學語文教學中的應用

3.1語言積累

誦讀是語文教學的一種常用方法。在閱讀過程中，學生的口語速度可以分為輕重緩急和節(jié)奏。他們需要用聲音和情感將自己的情感融入到文本中。學生閱讀越多，積累的語言材料越多，語感和理解力也在不知不覺中提高。背誦和復述是傳承內(nèi)容和積累語言的重要方式。只要我們引導和要求學生背誦和積累優(yōu)美的文章，學生就會“潤物無聲”，感受語言的廣度和深度，積累語感體驗。小學是學生記憶力最強的時期。我們可以拓寬教材，把名言、短詩、格言和寓言變成積累語言的材料。進行理解背誦、大綱背誦、游戲背誦等各種背誦，在熟悉的背誦中積累自然流暢的語感。“學文學如積沙”。學生積累的語言和文化越多，文化遺產(chǎn)就越深。復述過程要求學生迅速將文章的主要思想轉化為自己的知識，并將其應用到口頭表達中。為學生創(chuàng)造練習復述的機會，讓學生將課文上的知識加以吸收，并熟練地反饋出來，能升華學生的語言運用能力。復述的方式有看圖復述、列提綱復述、對照關鍵詞復述等，學生在復述中進行著大量的語言積累，當積累到一定數(shù)量時，學生的語言運用能力自然就會有一個飛躍。

3.2閱讀訓練

語言文學運用的教學不能局限于課堂和教科書。它還可以積極組織閱讀活動，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和興趣，開闊視野和知識面，引導學生通過閱讀積累優(yōu)美的字句，掌握各種修辭技巧和描寫技巧，從根本上改善學生的知識結構，促進學生語言運用能力的全面提高，做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師在教學過程中要結合自身的教學經(jīng)驗，在深入解讀課文含義的基礎上，搜集更多的閱讀素材，引導學生循序漸進地進行素材積累和知識遷移，鼓勵學生在閱讀交流過程中提高語言文學的運用能力。在組織閱讀活動的過程中，教師要做好平臺的搭建工作，方便學生進行資源的共享和閱讀心得的交流。

3.3情境教學

隨著新一輪教學改革的深入，圍繞小學語言文學出現(xiàn)了許多創(chuàng)新的教學方法，其中情景教學是其中的代表。教師可以通過情境教學模式為學生創(chuàng)設語言情境，鍛煉學生的語言能力。情境教學模式能充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，營造輕松愉快的教學氛圍，使學生身心放松，全身心投入語言文學訓練。教師應注意的是，在創(chuàng)設教學情境時，應結合學生的日常生活，符合學生的認知水平和興趣愛好。例如，在學習“安慰”這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以結合小學生的日常生活，為學生創(chuàng)設兩個情境。情境一：一名學生在運動過程中崴了腳很疼，此時，要使用什么樣語言來安慰同學呢？情境二：一名學生因為在考試過程中沒有發(fā)揮好，導致成績不理想，要使用什么樣的語言來安慰同學呢。讓學生任選一個場景來展開情境對話。這樣一來，情境結合小學生的日常生活，充分地調(diào)動了學生的學習熱情，學生則積極組織語言，踴躍地參與到語言文學訓練當中去，久而久之，在教師的引導和幫助下，學生的語言能力一定能夠得到顯著的提升。

結語

總上所述，小學語文教學學生語言能力得到了一定程度的提升，但提升學生語言能力不是一蹴而就的事，而是需要在不斷地積累和實踐中慢慢學會。在今后的教學過程中，我們?nèi)孕枰鞲嗟姆椒ǎ寣W生駕馭語言工具，并能在不同的領域里用好語言，真正地熱愛祖國的語言文字。

參考文獻：

[1]王芳.緊扣語言文字提高思維品質(zhì)[J].名師在線，2019（8）：25—26.08CE8C89-F2FC-4130-9EB6-5ED8C07E1D51