基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語教學策略

翟繼芹

【摘要】思維品質(zhì)屬于高中英語學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，主要指思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達及運用英語進行多元思維等活動，具體表現(xiàn)為學生在學習英語的過程中形成的創(chuàng)新性思維、邏輯性思維及相關(guān)學習能力等。在高中英語教學中，教師須有針對性地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，使其更高效地學習知識，提升學習能力與知識水平。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);高中英語;教學

一、精心設計新課導入，激發(fā)學生思維活力

在高中英語教學中，由于繁重的教學任務和較大的升學壓力，部分教師通常開門見山地講授新課，缺乏鋪墊和引入，極易給學生帶來突兀感，難以打開他們的思維，從而影響接下來的正常教學。要想有效培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，教師在課堂教學中應精心設計新課導入方式，盡可能提升課堂的趣味性與吸引力，從而激活他們的思維，使其對接下來的學習充滿期待，為培養(yǎng)思維品質(zhì)作好鋪墊。

二、創(chuàng)設良好教學情境，培育學生思維品質(zhì)

隨著科技水平的持續(xù)發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)普遍融入教育領(lǐng)域，為課堂教學帶來更多思路與可能。具體到高中英語教學，針對思維品質(zhì)培養(yǎng)，教師應借助現(xiàn)代教育技術(shù)，通過歌曲、音樂、圖片、視頻或動畫等創(chuàng)設教學情境，將抽象難懂的知識變得生動、形象，為課堂注入更多活力，引發(fā)學生的感性思維，使其在直觀認知的輔助下學習課程，培育思維品質(zhì)。

三、合理設置課堂問題，強化學生發(fā)散思維

在高中英語教學中，要想真正培育學生的思維品質(zhì)，教師不能進行單一的語言知識傳輸與技能傳授，而要堅持“以生為本”的教育理念，提升他們在課堂學習中的主體地位，優(yōu)化教學形式與流程。在具體課堂教學中，教師應圍繞課本知識設置一系列生活化、啟發(fā)性、懸疑性等問題，引領(lǐng)學生思考與分析所學內(nèi)容，培養(yǎng)他們的自主學習能力與邏輯思維能力，使其思維品質(zhì)得以培養(yǎng)。

四、認真解析語篇內(nèi)容，發(fā)展學生思維品質(zhì)

閱讀教學在高中英語教學中占據(jù)非常重要的地位。從表面來看，文章是由眾多單詞堆積而成的，實則蘊含深刻的人文內(nèi)涵，是發(fā)展學生思維品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)素材，并能鍛煉他們的閱讀技巧與理解能力。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應帶領(lǐng)學生認真解析語篇內(nèi)容，創(chuàng)造培養(yǎng)思維品質(zhì)的機會，如結(jié)合標題或插圖培養(yǎng)預見性思維，指導他們梳理語篇結(jié)構(gòu)與細節(jié)，增強其分析能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)的系統(tǒng)性。

五、注重思考總結(jié)環(huán)節(jié)，改善學生思維品質(zhì)

高中英語閱讀教學對學生的獨立性與批判性思維培養(yǎng)十分關(guān)鍵。這就要求教師引領(lǐng)學生深入思考和總結(jié)語篇內(nèi)容，研究文中出現(xiàn)的關(guān)鍵要素，探索文章的中心主題，合理質(zhì)疑文本信息，培養(yǎng)獨立思考能力與批判性思維能力，促進思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

六、借助讀寫結(jié)合契機，升華學生思維品質(zhì)

對于高中英語教學而言，閱讀教學與寫作教學是息息相關(guān)的，教師須把兩者結(jié)合起來，訓練學生的思維能力，升華他們的思維品質(zhì)。在高中英語教學中，教師應先讓學生閱讀教材中的優(yōu)質(zhì)范文，再利用寫作教學環(huán)節(jié)指導他們進行有效表達，提高其寫作能力，使其學會運用英式思維進行書面表達，鍛煉其語用能力與思維品質(zhì)。

七、善用“提問”方式，優(yōu)化思維品質(zhì)

首先，針對性提問，讓學生對重點更加敏感。英語閱讀不同于語文閱讀，漢語作為我們的母語，我們需要做的是在讀文章時深挖文章的內(nèi)涵所在。然而對于英語閱讀而言，學生更側(cè)重于讀懂表層含義，在各種句式之中能夠完成中文英文的轉(zhuǎn)換。所以不需要學生對文章有太深的理解，只需要能夠讀懂即可。針對性的提問是指教師有目的的提問，比如課堂中遇到了比較重要的單詞，可以通過提問的方式詢問同學，增強學生的記憶?；蛘唛L難句讓學生進行翻譯，這些提問都會讓學生對知識點更熟悉，讓學生動腦筋思考會更有利于知識的鞏固。課堂閱讀教學不能局限于課本，還可以延伸到課外，同種類型的文章有的關(guān)鍵詞是經(jīng)常出現(xiàn)的，教師可以讓學生在反復聯(lián)系過程中增強記憶。以Diverse Culture為例，多元文化也是現(xiàn)在新時代的潮流，學生在英語課上能夠很好的接觸異國文化。教師可以先根據(jù)課文進行教學，利用教材教學的過程中，不僅需要傳授知識，也要對之前的知識點進行鞏固。如果在文章中發(fā)現(xiàn)了近期學過的單詞，可以提問同學，鞏固學生的印象。英語單詞的積累量就是在不斷的鞏固中擴大的。教學過程中可能會遇到一些比較難的句子，提問學生讓學生翻譯，針對性的提問往往能讓學生更快的掌握知識點。

其次，發(fā)散性提問，提高學生的知識量。前文提到了教師需要針對性的提問，這樣能夠快速幫助學生加深記憶、鞏固所學的知識點。學習一門語言還要時時刻刻有擴充知識儲備量的信念，在高中英語的學習過程中，學生就需要不斷的積累，才能夠從根本上提高自己的能力。所以教師如果能夠在閱讀課堂中發(fā)散性提問，幫助學生構(gòu)建英語知識體系，相信學生能夠?qū)Ω嗟闹R有了解，同時鞏固記憶。從一個單詞可以引申出它的副詞、形容詞等多種形式，從一種類型的賓語從句再引申出多種使用方法。在高中階段，從學生第一次接觸這個知識點，再以后的每次學習中教師反復提問，能夠在無形中讓學生掌握知識點。

結(jié)束語

在高中英語教學中，教師應深刻意識到培養(yǎng)思維品質(zhì)的必要性與重要性，結(jié)合英語知識與規(guī)律科學、合理地制訂教學規(guī)劃，不斷探索與優(yōu)化教學路徑，從多個方面培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，使其擺脫“中式思維”的束縛，促進其核心素養(yǎng)的形成。

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