梁清桃

【關鍵詞】體驗式;寫作教學

在“雙減”政策的背景下，我嘗試在小學英語寫作中實施體驗式教學，充分突出學生的主體性。體驗式教學通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容， 使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學運用于小學英語寫作課堂教學中，改變了以往一味單方面地傳授知識，讓學生真正實現獨立思考、情知合一。我通過情景的創設給學生提供“體驗”的機會，促使他們獲得直接經驗并引導他們對活動中出現的問題進行探究并總結經驗，引導通過“參與一體驗一內化一外顯”實現有效學習。

一、參與

參與階段是寫作前的準備階段，由教師通過情境設置讓學生在參與活動的過程中獲取直接體驗，或者讓學生通過閱讀、觀看英文短片等方式獲取間接體驗。目的是激發他們進行體驗的興趣和寫作欲望，同時體驗積累素材，為下一環節的寫作奠定思想和語言上的基礎。

首先，借助多媒體引入話題。教師可以通過多媒體播放課件或視頻讓學生產生情感共鳴，然后有感而寫。例如，在進行動物話題寫作時，我們可以通過播放動物世界的視頻讓學生對此產生觸動。

此外，用頭腦風暴積累素材。教師可以利用Mind Manager幫助學生就話題詞匯頭腦風暴有可能用到的詞匯或句型，并對其中的重點知識進行簡要解析。例如，對于話題My favourite season，學生可能想出spring， rain， flower， etc.

體驗

在這個階段中，讓學生通過小組的互動活動，相互啟發、相互補充，從而不斷構建知識，開闊思路，拓競寫作視野。小組成員共同討論制定寫作提綱、方案，協作完成初稿后并在組間交流評價。教師在這個階段的任務是觀察每個小組的進度，隨時準備給他們提供幫助。人人參與、小組合作的方式有利于學生間的合作探究，有利于促進學生英語寫作水平的提高。通過之前階段的準備，學生通常能夠順利地完成寫作任務。

三、內化

內化是學生體會“由感知、互動到領悟的轉變”。這一階段的任務是將互動體驗的成果進行抽象概括和歸納總結。思考寫作話題的主題思想、篇章結構、邏輯表達、銜接連貫等寫作要素，構建一個完整的英語寫作框架。

外顯

文章形成

文章形式是指學生依據教師提供的修改指南，對寫作文本進行獨立修改，完成寫作任務。但是文章的形成并不意味著寫作過程的結束，體驗性英語寫作是一個循環上升的過程，只要對寫出的文章不滿意，就可以在第一次循環的基礎上回到具體體驗，開始新一輪的寫作提升。

（二）多元評價

教學中，更多采用形成性評價，評價學生的學習過程，激發學生的主動性和信心。具體可以采用學生自評、生生互評和師評生等形式。

1.學生自評。通過參考教師給出的評分標準，找出自己的優劣勢，給自己評出客觀分數。

2.生生互評。利用投影儀或電子白板，將小組選出的作品進行全班投影賞析。請同學為其打分并說明理由，并記錄下別人的可取之處，為以后的寫作積累素材。

3.師評生。教師評價總結作文中出現的共性問題及可取之處，并在白板或作文上做出批注，引起學生注意。

經過賞析同學的作品和教師點評，學生可以發現自己的問題及與其他同學的差距，找到努力的方向。課下，再對自己的作文進行修改、潤色，而此次修改往往可見到作文水平的明顯提升。

這種基于“雙減”政策下的體驗式寫作教學能夠調動學生的更過感官參與課堂活動，發揮學生的學習能動性，有利于學生自主學習和互助合作。學生在教師的一步步引導下完成寫作任務，寫出自己滿意的作文，在此過程中體驗到學習的快樂和成功的喜悅。這無疑會使教學效果達到最優化，更有效地實現教學目標，從而實現英語寫作課堂的提質增效。

參考文獻：

李麗等.體驗式英語寫作理論及實施方案的探討[J].

中國成人教育，2010，（16）.

汪東萍.一種創新寫作方法一體驗性英語寫作的實驗研究[J].外語界，2009，（3）.