做實“微課題”研究，促進教師專業成長

■天津市武清區楊村第一中學 李學軍

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：教育大計，教師為本。加強校本研究，提升教師專業素養，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，是教師培養的需要，是課程改革的要求，是提高教學質量的需要，是新高考形勢下學校教科研的需要。

教學研究是學校內涵發展的根本要求，是教師專業成長的必然選擇，是深化課程改革的必要條件，也是教師實現自我價值的重要途徑，教學研究的基本形式之一就是課題研究。因此，在高考改革和課程改革的雙重背景下，讓教育科研的重心下移、讓教育科研的方法通俗化、讓科研課題的內容個性化、讓科研課題的承擔者個別化，是新時期教育科研發展的必然趨勢，“微課題”的研究和實施，可以有效地解決這些問題。

一、教師專業化與“微課題”研究的概念內涵

教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能，并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而實現教育專業工作者的專業成長過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，又指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質進步的過程。

“微課題”研究也稱微型科研，是指把日常教育教學過程中遇到的具體問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個小的課題，并開展扎實的研究。研究的著眼點一般關注于教育教學細節，研究內容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題；研究的特點是周期短，見效較快。“微課題”研究以“小切口、短周期、重過程、有實效”為基本特征，以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。

“微課題”的中心詞是“課題”，研究中不只是尋找單一問題的答案，還需要用到一些常用的課題研究方法，只是體量“微”、要求簡單，不追求理論的標準性、方法的嚴密性和結果的學術性，它是一種草根化、大眾化的研究模式。“微課題”的關鍵詞是“微”，“微課題”研究的是具體的小問題，但又不是一己的、個別的、即時可以解決的問題，需要經歷分析研究實踐，而且能由點及面、推而廣之，成為某一“類型”問題方法性或結果性成果的問題。

二、“微課題”研究在學科教學研究中的價值

教師的主要任務就是教學，其專業水平高低直接影響著教學效果。特別是走上工作崗位后的專業水平成長與教學實踐、教學研究密切相關。校本教研中的“微課題”研究，能夠將教師的教學和研究緊密聯系在一起，讓教師在教學中研究、在研究中教學，從而激發教師教學的活力和創造力，在個人專業成長的同時促進教育教學效果的全面提升。

1.“微課題”研究體現教師創造性勞動的價值。教師的教學，需要認真解讀教材、構建課程，使課堂教學活動更加適合學生核心素養的培養，因此，教師的勞動是創造性勞動。進行“微課題”研究過程中的教學，為達到研究的針對性和學生學習的實效性，教師就會從關注結果轉向關注學生、關注過程，教師進行的教學管理、課程重構、教材分析、教學設計、組織教學、作業批改等活動，都是帶著問題進行的，更容易與學生形成互動，從而有利于知識的理解和教學目標的達成，教師的工作更能體現出創造性價值。

2.“微課題”研究有利于促進教師專業發展。校本教研中的“微課題”研究是一個螺旋式研究的過程，一個階段開展一個課題研究，并在課題總結中把研究出現的新問題作為下一階段研究的課題，使研究工作不斷向深層次邁進。隨著研究課題由個別問題到普遍問題，由個體向群體轉化的過程，課題研究由表及里、由淺入深，不斷深化；教師在解決具體教學問題的同時，教師的教學能力和教育藝術不斷得到提高，教師就同步實現了由“教書匠”到“研究型”教師的角色轉換，專業能力和專業素養也得到了提升。同時，為解決研究的課題，教師還會組成研究群體、開展互助協作，把自己在教學、研究中的得失成敗在一定范圍內交流，這樣教師參與教研活動就會更加主動，從同伴意見中吸取有益于自己研究的問題，利用“共腦”以求取得更大實效，從而推動教師隊伍的整體建設，促進教學質量的提高。

3.“微課題”研究讓教學充滿激情。“微課題”研究的課題一般是課堂教學中發現和延伸出來的問題，它能在短時間內解決教育教學中存在的問題，改進與提高教師的工作方式、提高教師的工作效率，甚至改善教師的專業生活狀態，讓教師在充實而快樂的實踐中提升教學質量。教師為解決問題、完成研究任務，既要觀察課堂、研究學生的變化，又必須不斷學習、更新自己的觀念，這有利于喚起教師的內驅動力，激發教師積極向上的主動意識。

三、“微課題”研究思路與實踐策略

我校通過開展“微課題”研究實踐，形成了自己的研究思路和實踐策略。

1.研究思路：教學實踐中，我們把“微課題”研究一般分為三個階段——準備階段、實踐研究階段、深化提升階段。

“微課題”立項是課題研究的開始。提出問題立項的教師與本年級同學科教師進行溝通交流，經備課組長審核后報學科教研組，面向全體學科教師進行問題闡述，聽取其他教師的意見，共同分析提出問題的研究價值，確定最需要解決的問題和可行的研究方案，再進行有針對性的研究；在實踐過程中，通過研究課、展示課進行課堂教學的交流和指導，進行階段性的觀摩研討，結合新問題的發現與解決對研究進行調控；研究成果成熟后，組織階段性的總結交流，鼓勵教師參與研究、發表意見，最終形成研究成果，使教師專業化水平不斷提升，促進學校教育教學水平全面提高。

2.實踐探索：根據學科教學需要和學生不同階段的發展需求，每學期學科組都會確定不同的研究專題。

以上學年度第二學期為例，我們以課堂教學研究為中心，在三個年級共確定了15個校級“微課題”開展研究，并確定具體負責人。15 個校級“微課題”分別為：

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實際開展研究的過程中，參與研究的同一年級的教師們為一個整體，隨時交流心得和體會，把形成的經驗再應用到課堂教學中，繼續進行實踐探索；通過一段時間的研究實踐，把初步成熟的結論總結形成文字材料，在周五學科大教研時進行交流，把結論進一步提升，成熟則應用于課堂并與全體教師分享，發現的新問題留作下一階段的課題開展研究。

四、“微課題”研究實踐的反思與啟示

教師進行“微課題”研究的根本目的是改進教育教學方法，解決工作中的問題困惑，促進學生學科核心素養的提升。作為一線教師，在長期的看似簡單、重復其實紛繁復雜的教育教學工作中，會有很多“問題”和“困惑”。“微課題”研究的提出，來源于教育教學中的具體問題，研究實施的過程就是我們有計劃、有步驟、不斷反思調整的教學行動，而課題的成果就是解決問題，實現師生共同發展。微型課題研究更多地從實踐出發，而非刻意印證、順應某一理論，課題選擇甚至可以小到一類問題的解法、一個實驗的改進。問題研究追求成功，也允許失敗，本著實事求是的態度去研究，總結其中的得失即可。

在“微課題”研究過程中，反思尤為重要。在教育教學過程中，以“微課題”研究為途徑，教師的實踐、總結反思、探究、改進的生活經歷，會形成特定的“個人認知”，并能夠拓展為群體認知。這種“認知”逐步升華為教師的專業能力和專業素養，會直接影響到教師對教學、學生、師生關系的理解，以及對教育活動的意義、方式的構建。教師從事研究的過程，也是自己反思教育行為、重構教育教學的“個人哲學”的過程，這一過程必將幫助教師積累教學經驗，豐富和提升教師的實踐智慧，必將有利于教師的專業成長，最終轉化為教學質量的提升和高質量人才的培養。