運用心理學理論培養高職生英語自主學習能力的策略

郭元元 黃媛媛

南陽農業職業學院 河南 南陽 473000

一、引言

高職生處于走向社會的最后階段,在今天強調終身學習的時代,自主學習能力與一個人未來的發展息息相關,因此高職老師應該把培養高職生的自主學習能力當做教學的重要目標。高職英語老師想真正提高學生的英語能力,就要更加注重培養學生的英語自主學習能力。當班級的大部分學生愿意自主學習英語時,英語教學效果自然會大幅提高。心理學從學生的個性特點出發,分析學生的心理特點和發展水平,利用最近發展區、學習動力、成敗歸因、學習材料、學生興趣等培養學生的自主學習能力,全面提高英語水平。

二、自主學習概述

20世紀80年代自主學習被廣泛應用于語言教學與研究。最早提出自主學習的Henri Holec認為自主學習是學習者對自己學習負責的一種能力。龐維國教授認為自主學習是學習者積極、主動、自覺地管理自己的學習活動,且能夠自我選擇和調控學習的各個方面。重慶理工大學語言學院鄒皎認為自主學習包括學習動機正確、學習態度良好積極、學習目標明確清晰并通過各種方法實現學習目標、能夠根據學習計劃安排學習進度、運用教學方法,完成教學任務,并能及時調整學習方法、把控學習結果。

三、自主學習的理論依據

“一切真理不是由老師傳授給學生,而是由學生自己獲得。”20世紀著名的兒童心理學家皮亞杰稱。這說明學習的過程是自主學習探索。美國著名的教學心理學家布魯納認為：發現不僅僅限于尋求人類尚未知曉的事物,也包括用自己的頭腦獲得知識的一切方法。因此,他認為發現法是最好的學習方式之一并極力倡導“發現學習”。著名的美籍匈牙利數學家波利亞認為：學習任何知識的最佳途徑是自己去發現,因為這種發現使得理解最深入,學生最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。

四、高職生自主學習情況的現狀調查

為了了解高職生自主學習情況現狀,本人在所教班級進行調查問卷和個別訪談。問卷發放120份,收回118份,問卷結果發現20人在業余時間或假期會自主學習英語,有30人會在課前預習所學知識,課后復習所學內容,有100人能夠按時完成英語老師布置的作業,有10名學生認為學習英語用處不大,甚至不愿意完成老師布置的作業,更不愿自主學習了,有22名學生覺得英語相當重要,但沒有正確的學習方法而對英語學習失去信心,有25名學生有自主學習的愿望,但感覺學習效果低下,希望高職老師提供有效的自主學習方法；大部分學生沒有明確的英語學習目標,只是每天機械性地完成所學英語內容,因此高職老師需要根據不同學生的情況培養學生的英語自主學習能力,全面提高學生的英語水平。

五、運用心理學理論培養高職生英語自主學習能力的策略

(一)培養學生的英語學習動機,增強自主學習的動力。學習動機是激發個體進行學習、維持已引起的學習活動,并致使個體的學習活動朝向一定學習目標的一種內部啟動機制,明確的學習動機可以激發學生的學習動力,促使學生自覺主動地進行學習。通過調查問卷和個別訪談,發現很多學生對英語學習缺乏動力,不知道為什么要學習英語,沒有明確的英語學習目標。高職英語老師應該告訴學生英語學習的重要性,可以抓住他們愛玩游戲的特點,讓他們想想電腦程序、電腦編程、電腦游戲等都是用的英語；給他們講講一些英語的故事,講一個農村太太因為對英語的掌握把農產品買到國外而帶領全村人共同致富的案例；給他們講講高科技的發展離不開全世界的合作交流,只有學好英語才能更早更便利地了解國外的發展；告訴他們想要講好中國故事也需要說好英語。只有同學們充分認識到學習英語的重要性時,只有同學們有學習英語的動機時,他們才能更自覺主動地投入到英語學習之中。例如,今年秋期,因為學校老師們的引導,我校很多高職生有提升學歷,進行本科學習的想法,很多學生假期里很早就起來讀英語課文、背單詞、做英語習題,自主學習意識得到了提升。

(二)運用維果茨基的最近發展區思想提高學生的自信,維持自主學習的動力。維果茨基的最近發展區思想是指學習處于最低水平時學生可以獨立學習,但當學習處于最高水平時,由于任務難度大大超出了學生的能力,學生因為無法領會和掌握所學知識而產生放棄的想法。而最近發展區世界語兩個水平中間的區域,在這個區域,學生可以在老師或成人的指導下完成學習任務。當他們完成任務時,體會到突破自我的成就感會使他們更加自覺主動地投入到學習之中。高職英語老師應該根據不同學生的英語基礎,設置不同的任務和評價標準,讓每個學生都能體會到成功的樂趣,而不被一次次的挫敗所擊倒。

(三)引導正確地成敗歸因觀,激發學生的英語學習動力。成敗歸因觀是學生對自己成敗的分析,通過成敗歸因分析可以找出自己失敗的原因,為以后的努力提供方向。正確的歸因可以幫助學生找到努力的方向,錯誤的歸因只會讓學生自暴自棄,喪失努力的勇氣和方向。大部分高職生英語基礎較差,他們把英語成績差歸因于自己沒有英語學習基因、或者自己頭腦太笨,他們不相信他們還能學好英語。因此高職老師應該幫助英語基礎薄弱的同學分析英語差的原因,幫助學生改變心態,引導學生通過改變學習策略來提高學習的有效性；幫助學生樹立正確的英語學習目標,采用任務分解的方法一步步帶領學生體現學好英語的樂趣,培養符合學生個性特點的學習習慣,從而提高英語學習的自覺性和主動性。

(四)引導學生采用正確的英語學習方法,增強英語學習的趣味性。英語學習不僅僅是傳統的課堂教授的學習方法,英語作為一門語言,有其自身的魅力和趣味性。語言的學習既可以通過歌曲、詩歌、電影、情景劇、謎語等進行學習,也可以通過聊天、表演、游戲等進行學習。高職英語老師可以積極拓展第二課堂,把第二課堂交給學生,可以鼓勵學生根據自己的英語基礎和個性特點開展英語角、英語歌唱比賽、英語情景劇表演、英語猜謎語、英語電影配音等活動,讓英語學習充滿樂趣,學生自然會主動地參與到英語學習之中來。另外,相當一部分學生因為沒有正確的學習方法,而對英語學習失去信心,因此高職老師應該重視對學生學習策略的訓練。老師要讓學生清楚高職階段對英語能力的要求,讓學生根據自己的基礎和特點樹立不同的目標,選擇適合自己的學習方法,幫助學生規劃好自己的英語學習計劃,安排好每個階段的學習任務,并有效地監控并調整自己的學習進程,從而實現自己的英語學習目標。

(五)采用羅杰斯以學生為中心的教學觀,創建自主學習的環境和氛圍。人本主義心理學家羅杰斯認為教師的任務不是教學生學習知識,也不是教學生如何學習,而是為學生提供各種學習資源,提供一種促進學習的氣氛,讓學生自己決定如何學習。高職生好奇心強,高職英語老師要提供符合學生個性特點和興趣愛好的教學材料,采用任務教學法等,創造自主學習的氛圍,把課堂交給學生,學生會在潛移默化中養成自主學習的學習習慣。另外,高職英語教材等教學資料也要與時俱進,符合學生需要和社會需要,學生才會有更多的興趣去自主學習。對于英語作業的布置和安排,也要多貼近生活實際和工作需要,緊抓學生的興趣,讓學生渴望學習、樂意自主學習。

(六)采用正確的教學評價方法來提高學生的自主學習能力。教學評價是對學生學習情況的反映,合理的教學評價會激勵學生更加努力地學習,不合理的教學評價會挫傷學生學習的積極性和主動性。教學評價要全面、合理,既要主要英語能力的提高,又要關注學生的全面發展。高職英語老師要善于發現學生的閃光點,對學生及時進行鼓勵和表揚,提高學生的自信心,讓不同層次的學生都在自身英語基礎上取得進步。

六、結語

自主學習能力是學習力的一項重要指標,高職英語老師要把培養學生的自主學習能力作為英語教學的主要目標。高職英語老師要多關注學生個體特征,多研究教育心理學的相關知識,要拓展英語教學方法,敢于把英語課堂交給學生,要善于根據學生特點和英語語言的特點拓展第二課堂,要積極探索教育改革,用社會學生需要合適社會需求的教學方法提高學生的英語自主學習能力,提高學生的英語能力。