淺談聽障大學生藝術教育(舞蹈)教學手段

鄧蕓虹

長沙職業技術學院湖南省教育科學特殊教育研究基地 湖南 長沙 410217

作為接受高等教育特殊群體(聽障生),在開展舞蹈教學,既能夠通過對舞蹈動作的學習訓練,改善聽障大學生生自身的不良體態,增強自我的身體素質,進一步美化肢體語言,也能夠通過對舞蹈作品的感染影響下,豐富聽障大學生的無聲世界,讓他們充分感受對美的享受,減少一定的負面情緒,為更好的融入社會奠定基礎。而為讓聽障大學生更好得掌握學習舞蹈,通過肢體語言去表達無聲內心,感受生活美、藝術美,就需要采取一套有針對性的科學系統的教學訓練方法。

一、聽障大學生舞蹈表演節目的選擇

在大多數人的認知里,聽障生舞蹈表演停留在節奏較慢、動作隊形單一的舞蹈節目類型中,也幾乎很少能夠見到類似的聽障生表演。從而,大大地低估了他們的潛力,缺少對聽障生藝術教育的培養。那么,對于當下聽障生大學生的藝術教育(舞蹈表演)的節目類型,該如何選擇?其實,大同小異。首先,要從聽障生自身條件實際情況出發,根據聽障生本身身體素質、心理階段著手,選擇積極向上、創造性強的,能夠充分表現大學生現階段態度、情緒情感主題的節目；其次,適當調整學習類節目動作的編排,進行動作改編；例如頭部朝下的動作,為了方便看到手語指揮,就可以改編抬頭、向左向右擺頭的動作等；最后,通過對作品本身的有效學習,反復練習,再次去理解作品本身的意義,人物的塑造、敘事的路線,即可通過肢體表演的形式,完全可以做到健全學生一樣,呈現出完全不一樣、讓人意想不到的藝術效果。

二、如何開展聽障大學生舞蹈表演的訓練

(1)日常訓練。舞蹈本身就是通過肢體傳遞情緒,表達情感。那么,健全學生學習舞蹈的傳統方式一般來說是通過教師示范舞蹈動作,講述動作要領,加之自身的理解和模仿學習掌握動作韻律。而對于聽障生來說,要想掌握動作,教師的口傳身手授是遠遠不能滿足學生的需求。

首先,通過教師準確到位的示范,讓聽障生學習模仿其中舞蹈動作；其次,通過教師形象的手語比劃出動作要領的含義,比如身體的力度,是強是弱；動作的節奏,是快是慢；動作的效果,是重還是輕等等；再者,通過分小段教學,重復練習,讓動作產生身體記憶；一段一段去合其小段音樂,數清楚動作節拍,這樣以至于不會到最后會出現中間卡殼,合不上音樂的情況出現。最后,因聽障生普遍來說學習、理解能力有限,反復去磨合,以數量改變質量,是在聽障大學生日常訓練必不可少的,再加上大多數聽障生性格都比較偏內向,那么就需要任課教師訓練后了解他們的生活動態,走入他們平時熟悉的環境,私下多與他們溝通交流,且站在他們的角度,引導他們去了解剖析作品本身人物、故事的核心與作品創作者的意義。

當然,要想身體聽自己的使喚,準確得去表現舞蹈作品的每一個動作,也離不開日常的基本功訓練。那么,對于聽障大學生的基本功訓練,就要在科學安全的條件下開展身體軟度、素質的練習。在進行單一的基本功訓練時,一定要嚴格把握好聽障生的基本功訓練程度,因聽障大學生本身身體條件已定型,可調整范圍并不大,所以切記勿硬壓,多給他們一些時間去訓練,循序漸進得練習,開展身體的柔韌性；但在日常訓練中可多做素質練習,不僅可以提高身體的靈敏性,也可以通過素質練習小組合一步一步提高聽障大學生對身體的控制力。

(2)手語指揮語言訓練。在傳統聽障生表演節目和日常訓練當中,手語指揮停留在對音樂的固定拍子,如用手勢做“一二三四五六七八”。而就大多數聽障生反映,當他們在表演過程中,其實很難去有時間精力去看手語指揮的手勢動作,更別說去看清到哪一個拍子,反而在表演過程中,這些手語指揮的手勢動作有些干擾視線。那么,對于手語指揮的手勢動作,就必須簡化他們的手勢拍子,通過簡單直接的手勢動作形象準確到位得去表達音樂的節奏、動作的力度、隊形的調度等等。

所以,第一步,手語指揮不僅要對音樂有一定清晰的節奏感,更要去熟悉舞蹈作品的所有動作,擺好手部位置,通過手部動作的大小幅度、強弱力度、快慢速度表現動作；第二步,要簡化手語指揮手部動作,通過手部符號表現舞蹈表演中的隊形變化、動作幅度等,如雙手向左向右擺動,表示隊形向左向右移動等；第三步,在日常訓練當中,理應就要固定四位手語指揮的位置,強化各個方向手語指揮與聽障生之間的默契,以及舞蹈動作、隊形調度的手勢動作的固定符號,從而在表演過程當中形成更緊密統一的配合,推向整個舞蹈表演高潮。而且,在以往聽障生舞蹈表演中,手語指揮的精彩表現,也不枉為舞蹈表演魅力之一。

三、舞蹈表演對聽障大學生舞蹈教學的重要性

“臺下十年功,臺上十分鐘”可以說明在臺下的長時間刻苦練習就是為了臺上那光鮮亮麗、振奮人心的短短幾分鐘時間。由此,普通人能夠在舞臺上表演是一件多么讓人內心激動的事情,那更何況這些聽障大學生們?對于他們來說,能夠在健全人面前舞蹈,特別是得到大家的認可,內心肯定是非常激昂澎湃的,也從而也激發了他們的情緒高潮,發掘他們的潛在的力量。就在之前一次演出過程當中,可能是觀眾熱情反應激發了他們,十幾個演員邊做動作邊口述那段手語,“我想說、我想唱、我想舞出我的人生”,雖然口齒表達得并不是很清楚,但是當時十幾個聽障大學生在臺上的表現足以感動了所有在場的人,贏得了在場觀眾熱烈的鼓掌。從而,也實現了對聽障生藝術教育(舞蹈教學)的真正意義。

通過臺下勤奮的練習,臺上精彩的表演,既能夠讓他們掌握一種新的技能——舞蹈,也能讓他們在平時日常枯燥的練習過程中,不斷克服困難,戰勝自我,通過上臺表演提高個人的自信心,更加從容得面對生活,淡定接受生活給予他們的不足,也為自己打開世界的另一扇窗；從而,當他們走向社會時,與真正得現實社會接軌,勇敢豁達得和健全人交流,堅定自己內心的信念,更好得生活,工作和學習。

四、結語

參與舞蹈表演是聽障生大學生進行舞蹈教學的重要途徑,也是對聽障大學生實施藝術教育的有效手段。通過舞蹈作品的學習,可以陶冶他們的心靈,打開心扉,讓他們感受美,創造美,真正得做到自強不息,積極向上,在心理上具有美好情操的“健全人”。也正是通過不斷的有聽障生舞蹈作品的表演,一次又一次以濃墨的一筆出現在大眾的眼里,以至于讓更多的人關注到這個特殊群體,發展中國殘疾人的藝術舞蹈事業,幫助這些聽障大學生,讓他們更加融合到普通教育里,從容得面對自我,積極向上得走向社會,這也就是對聽障大學生進行藝術教育真正目的所在。