小學語文生本閱讀教學“主問題”設計的策略

鐘麗玲

廣東省廣州市從化區(qū)流溪小學 廣東 廣州 510900

隨著教育改革的進一步發(fā)展,生本教育理念逐步為人們所認識,并且應用到各個學科的課堂中去,語文學科更不例外。當前,“生本課堂”更是成為一種教學時尚,一種追求,它旨在調動學生參與課堂學習的積極性,特別是思維的參與.因此,在生本閱讀教學上,“主問題”的設計就更值得探討了。怎樣的“主問題”才能使學生“牽一發(fā)而動全身”呢?下面就以統(tǒng)編版教材為例,從以下四個“圍繞”進行探討。

一、圍繞文體特點,設定“主問題”

教材是進行教學的依托,每冊語文教材都會安排不同文體的文本。不同文體的文本,在體裁、結構、內容、表達方式等方面都不同,都具有各自鮮明的特點。文本本身所具有的這些特性,直接影響著教師對教學目標和教學內容的定位,以及教學策略和方法的選擇。因此,教師在設計主問題上要考慮從文本的教學解讀入手,把文體特點作為一個依據(jù)來精心設計。

如《少年閏土》這篇課文,它是寫人記事類的記敘文。對于記事類的記敘文,一般以通過文中的事件來感受人物的形象。而這篇課文的教學重點就是通過“看瓜刺猹”“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看跳魚兒”這四件感受閏土的形象。教師應以此為主線,設計主問題：讀了這篇課文,你覺得這是一個怎樣的閏土?在解決這個主問題時,還可以用這樣提示：我從文中“_____”這件事中的句子“________”中的“_____”(詞語、描寫方法、標點等)看到一個__________的閏土,由此我想到_____________(相關的人或事)。這樣的提示,學生在交流過程中不僅理解了課文的主要內容,還讓學生掌握了人物外貌、動作、語言的描寫方法,從而更好地解決主問題。

通過上面的課例證明,根據(jù)文體特點來設計“主問題”,會讓學生更加容易解理解課文,課堂也會變得更加有效。

二、圍繞單元主題,找準“主問題”

翻開每一冊的語文教材目錄,不免會發(fā)現(xiàn)教材并非按邏輯的語文知識進行編排,而是采用主題單元的方式進行組合。并且同一單元的課文,要求學生理解、領悟的知識內涵基本相同,都是緊緊圍繞著一個單元主題來編排的。教師要想明確制定一課的教學目標,設計出有效的主問題,先要了解整個單元內容,確定單元的主題。單元主題確定了,就可以圍繞這個主題來設計課堂的主問題了。

如五年級上冊第四單元,本單元以“愛國”為主題,包含三篇精讀課《古詩三首》《少年中國說(節(jié)選)》《圓明園的毀滅》和一篇略讀課《小島》。這四篇課文從字里行間都包含著強烈的民族精神和愛國熱情,教師就要圍繞著這個主題,設計好課堂的主問題了。在教學《圓明園的毀滅》這篇課文,我們就可以設計這樣的主問題：過去的圓明園是什么樣的?畫出有關語句,從中你一會到了什么?根據(jù)這個主問題,我們還可以設計這樣的交流提示：過去的圓明園是______(用一個詞語概括)的,我是從“__________”這個句子中的“______”這個詞語體會到的,由此,我想到了______________。通過這樣的交流提示,讓學生深深體會到昔日的圓明園是多么的金碧輝煌,同時又為它的毀滅而感到可惜,更是激起學生對外國侵略者的仇恨和深深的愛國情懷。

所以教師要緊扣單元主題,找準主問題來進行教學,課堂會更加有實效。

三、圍繞年段目標,提煉“主問題”

每一篇課文,都有具體的教學目標,往往這些教學目標就是提煉課堂主問題的重要依據(jù)。所以,教師在教學的課堂上要有目標意識。但是教師在根據(jù)教學目標設計主問題的同時,也要把握好年段目標。因為同一篇課文,編排在不同的學段、年級,承載的具體教學目標便不同,設計的主問題也就不一樣。

例如《地震中的父與子》一文,主要的教學目標有以下三個：1、認真閱讀課文,把握文章的主要內容；2、有感情地朗讀課文,體會人物心理,把握課文中心；3、體會人物外貌、語言及動作描寫對表現(xiàn)文章主題的作用并習得這種表達方法(這是年段目標——學習表達方法,同時是單元重點訓練項目)。目標確定了,主問題就可以從具體的教學目標入手進行提煉了。在上述的三個教學目標中,第三個目標學習表達方法既是單元目標,也是年段目標。這樣,就可以從第三個目標入手,設計課堂的主問題：“父親的哪些表現(xiàn)給你留下了深刻的印象?為什么?根據(jù)這個主問題,學生還可以根據(jù)以下提示進行匯報：“讀了課文,父親的________(可以是外貌、語言、動作)讓我印象最深刻,從句子“________”中的“_____”這個詞語,我體會到_____________,由此,我想到_______________。學生根據(jù)這個主問題與文本展開有效的對話,從中也體會外貌、語言和動作描寫的表達方法。

所以,把握好目標,提煉出精準的主問題,能讓更多的學生真正參與到課堂中去,更大大地提高了學生的效率。

四、圍繞課后練習,挖掘“主問題”

對于精讀課文的課后練習題,教師要不容小覷。它們都是緊扣教學目標和課文本身的特點而設置的,不僅能體現(xiàn)教學重難點和訓練點,更是課堂預設的依據(jù),具有很好的導學、導練功能。把課后練習納入課堂教學,能有效提高課堂效率。在語文生本課堂上,教師可以直接把符合的習題當做課堂的主問題,也可以根據(jù)習題再加工。

如《新型玻璃》這篇課文課后練習題就有三道,分別是：第一道,默讀課文,想一想課文介紹了幾種新型玻璃它們有什么特點和作用?第二道,作者在介紹各種玻璃時運用了哪些說明方法?第三道,把你想發(fā)明的玻璃用自己喜歡的方式寫出來。教師可以從這三道練習題入手,挖掘出交流的主問題：課文介紹的新型玻璃,你印象最深的是哪一種?主問題一出,學生就會展開討論：課文介紹的新型玻璃,我印象最深的是________玻璃,從“________”這個句子,我知道作者運用了________的說明方法,通過這種說明方法,我體會到________,由此我想到________。在這樣的交流提示下,學生既了解了各種新型玻璃的特點和用途,又學會運用列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法,很好地解決了課文的重難點。

綜上所述,在生本閱讀教學的課堂上實施“主問題”教學,既發(fā)揮了“牽一發(fā)而動全身”的作用,又體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念,更是提高了課堂的效率。