新工科背景下土木工程專業課程教學改革研究

楊 帆，陳庭芳，李曉蓮

（天水師范學院，甘肅 天水 741001）

0 引言

當前教育部提出了“新工科”建設和教育信息化的要求。為在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力；本文將立足于土木工程專業力學課程創新教學研究，創新課堂教學模式，推進現代信息技術在課程教學中的應用，激發學生學習興趣，引導學生深入思考，深入發掘教學素材及思政元素，鼓勵學生參加各類學科競賽，真正實現“立德樹人”的教育理念[1]。

1 傳統教學中存在的問題

在以往的教學中，教師更注重專業知識的傳授，對于學生其他方面的培養重視不夠，導致教學效果不好，人才培養質量不能滿足社會需求，為實現“就業好，好就業”的目標，實現高質量人才培養的目標[2]，經過對以往教學過程進行調查分析后發現，主要存在一些問題，不能滿足當今人才培養的需求：

（1）教師未能激發學生主動學習的興趣。在以往教學中，教師占主導地位，尤其是工科專業課程的教學中，需要教師進行大量的公式推導和講解，課堂上留白較少，甚至有時候為了完成本次課的教學任務，出現滿堂灌的現象。

（2）教學中未能及時掌握學生的學習效果。課堂上面對整個班級的學生，教師傳授知識通常以章節鋪開，學生學會與否，只能靠課堂上部分活躍學生片面的反映，至于其他學生對本知識點的掌握情況如何，并不知曉。

（3）未能很好地進行差異化教學。由于要面對整個班級學生教學，教學內容相同，教師講解的語速、重點等都一樣，但是學生的理解能力和接受能力是有差別的，有些同學一次就能掌握，有些同學可能需要更多的時間才能理解。

（4）教學活動僅限課堂上，課外教學拓展不夠。傳統教學只注重課堂上的教學，并不注重學生課外做什么，且課外任務較少，很難讓學生對知識進行深入理解或者拓展。

（5）教學模式不能很好地解決課時少、知識點多的問題。為適應新型才培養的要求，學校為學生修訂了培養方案，導致專業理論課的課時大幅減少，傳統教學方法下，僅有的課時不能完成原有的知識點的傳授任務。

（6）傳統教學案例陳舊，很少融入其他學科內容，與時代要求有所脫節。由于傳統教學都是以課本為主進行知識傳授，未能及時引入先進的研究成果，導致學生掌握的知識也是陳舊的。而且也僅限于本學科，涉及的其他學科很少介紹。

（7）任課教師單打獨斗、無人交流問題。各專業課程任課教師教學時往往只考慮自己所帶課程的教學方法的改革與改進，處于單打獨斗局面，缺乏交流，更缺乏類似課程教學經驗之間的互相借鑒。

2 采取的改革措施

為適應社會的需求，在進行教學創新改革中，通過課程內容與教學體系改革的創新研究，解決傳統教學模式落后、專業技術知識與思想政治教育脫節、課程內容枯燥乏味等科學問題。信息化人才的培養、智慧課堂的引入、課堂內容引入思政教育，在一定程度上有利于攻克土木工程領域技術難題，具有一定的科學價值。引入相關的工程案例，并鼓勵學生積極參加學科競賽，將理論與實際相結合，激發學生的學習興趣，同時也培養學生的職業操守、家國情懷[3]。

（1）深入挖掘專業課程中的思政元素。幫助學生塑造正確的“世界觀、人生觀、價值觀”，培養學生的愛國情懷和大國工匠的精神，在課堂教學中，注重融入思政元素，結合當前的工程實例，展示思政元素，要達到“潤物無聲”的育人效果[4]。

（2）不斷更新教學內容，適當介紹相關領域的最新研究成果或發展動態，不斷引進新的教學案例，增加課堂的趣味性，吸引學生的學習興趣，引導學生深入思考，從而達到強化學生工程倫理教育、培養學生精益求精的大國工匠精神、激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當的育人目的。

（3）全面改革考核機制，更新教學方法。注重過程性考核，開展方式多樣的考核，結合當前的各種教學資源平臺，如慕課堂、慕課堂等，進行課堂考核、階段考核、期中考核等多方式并舉。在教學中，結合慕課資源，廣泛進行翻轉課堂、混合式教學改革，有力解決上課課時不足、學生參與度不高、主動性差的問題。

（4）利用信息化教學手段，加強教學過程中學生情況的督查，及時發現問題，及時解決。學生可在課外利用微信、QQ、釘釘等各類通訊手段，及時將存在的問題與教師溝通解決。

（5）加強學生綜合素養的形成，課外布置一定數量具有高級性的任務。既培養了學生分析、解決問題與動手的能力，同時幫助其樹立團隊合作的意識。

（6）鼓勵學生積極參加各類學科競賽，讓學生通過比賽，將所學的知識進行應用，加深理解，以達到理論與實際相結合的目的，同時也能激發學生對科學知識新的認知和興趣。建立教學團隊，教師以團隊的力量，共同發現、分析并解決教學中存在的問題。

3 改革成效

通過上述舉措的實施，對我?！独碚摿W》《建設法規》和《工程地質》三門專業課程進行了教學改革試點，對教學數據進行整理分析后發現：

（1）整體教學效果較以往有很大改善，教師和學生滿意度高。豐富的網絡學習資源是混合式教學能夠有效開展的必要基礎，學生可以通過教師提供、個人搜索等方式獲取。43.06%的同學表示學習資源充足，可以完全滿足學習需要；53.47%的同學表示可以獲得一定的學習資源，且能滿足大部分學習需要；但仍有小部分學生反映學習資源不夠充足，詳見圖1。

圖1 學習資源獲取情況

圖2 學生學習任務完成情況

（2）加強過程性考核，學生學習態度端正，學習更主動。由于注重課程性考核，為了培養學生的主動學習能力，所以在教學的過程中加強課外的任務。通過調查顯示，平均40.48%的學生總是可以完成學習任務，55.90%的學生經常可以完成，但也存在少部分學生自覺性不夠的情況，詳細情況見圖2。

（3）加強師生互動，眾多問題及時解決，學習效果好，教學質量明顯提高。在調查中，有95.21%的教師表示經常通過微信、QQ等在線交流工具與學生進行溝通，87.56%的教師會在課堂教學中參與互動，58.76%的教師會在利用線上平臺反饋學生問題，也有部分教師會采取電話、郵件等方式加強與學生互動。教師對學生問題的積極反饋不僅能夠幫助學生答疑解惑，也能夠調動學生學習的積極主動性。對于課堂中學生提出的問題，參與問卷調查的學生表示，基本上都可以及時獲得老師的答疑反饋或學習指導，具體情況見表1。

表1 教師對學生問題的反饋情況

（4）教學進度滿足要求的同時，實現了學生綜合能力的培養。關于課程的教學進度問題，12.51%的學生表示可以跟上課程的教學的進度，但進度過慢；79.48%的學生表示可以跟上，且進度合適；8.01%的學生表示跟不上。對本次《理論力學》的教學，有25.41%的同學表示能夠全部掌握課程已教授內容；70.11%表示掌握大部分所學內容；4.48%表示掌握較少?？梢娊虒W改革后的效果良好。

4 結語

在進行教學改革研究的過程中，通過對兩門專業課程的試點教學課，將以往的教學數據和改革后的數據進行對比后發現：教學效果整體表現良好，學生普遍學習成績比以往提高很多，知識掌握較全面豐富，及時了解了專業的前沿知識及動態，提高了主動學習知識的興趣，綜合素質明顯提升。本文僅對土木專業的課程進行教學改革，今后將加大改革范圍，為更多專業的教學提供參考依據。