基于企業需求指導下的建筑裝飾設計課程項目化教學效果探討

吳振旭

（廣西輕工技師學院，廣西 南寧 530000）

0 引言

《建筑裝飾設計》是廣西輕工技師學校裝飾藝術專業的核心必修課之一，該課程主要向學生介紹建筑裝飾設計中的設計方法、設計技術要點并對其進行關鍵點的提煉和總結[2]。它是以室內設計原理等必修課為主線，重在培養學生的專業設計能力。在該課程的實際教學中，教學難點在于通過課本中涉及相關基礎概念和原理，達到對學生設計能力有實質性提升的目的。但是由于該課程理論性的內容較多，教學過程中容易出現乏味、枯燥的觀感，從而出現對該課程忽視的現象[3]。故而，為穩扎穩打推進培養學生專業興趣、提升專業能力、解決問題能力 的教學工作，較好地完成教學任務，本著一切為了學生的原則，試行基于企業需求指導下建筑裝飾設計課程項目化教學新模式，并對其教學效果進行探討，進而達到培養學生空間感受能力與空間設計、實踐應用能力與解決問題能力的教學目的。

1 項目化教學

所謂項目化教學，是指學生在教師的引導和幫助下，了解、完成實際的裝飾設計項目，并在此過程中學生熟練項目設計流程、應用好所學理論知識、提升實踐能力，教師達到完成教學目標的新型教學模式[4]。但是，從如今的項目化教學的現狀來看，出現有一些共性問題，例如：①實際教學的老師其實并未有真正實際項目設計工作經驗，教師水平僅專注于課本，容易出現理論教學與實際工作剝離、閉門造車、紙上談兵的消極局面；②教學規劃缺乏整體觀和系統性，使教學內容出現偏漏或者重疊的問題。以上問題，對于本身專業課課時安排就相對較為緊張的教學來說，都是極具傷害性的缺點，需要及時面對和解決。

2 項目化教學效果的影響點

2.1 本課程項目化教學設置與企業需求緊密度

對于本課程的教學，最有效、關鍵的解決辦法便是基于企業需求的指導，設置課程內容和上課風格。既體現了獨特的教學特色，也牢牢抓住企業供求的走向和趨勢，以滿足企業需求，提升就業率。理論課程與實例教學兩手抓，以企業對本專業的需求為導向，針對性地提升學生專業能力，擺脫理論與實踐相剝離，工作時無從下手的局面[5]。

例如某次課程中，列舉了一個名為“某餐飲空間室內設計”的實際案例。介紹了整個設計的流程、關鍵時間點、劃分的任務點，引導學生的設計思維，整個過程中穿插應掌握的理論知識，從而達到理論與實踐相結合的教學目的，完成教學任務，確保教學進度的順利推進。由于裝飾設計課程的項目化教學設置，是以學生們將入職的企業的工作模式，作為時間節點安排課程內容的，因此課程設置以：設計前準備、設計立項、設計調研、概念設計、方案設計、設計輸出六部分進行實踐教學任務編排，依此為基礎，適時插入與該工作模式節點上實踐教學相對應的理論知識點。例如在實際的“方案設計”的工作模式節點上，教學時需要完成的教學任務是“餐飲空間室內設計項目的工程圖紙設計”，所需要應用到的理論知識點是室內空間有關的“界面設計、色彩、光環境”等。

表1 項目化課程設計的核心內容

按照企業實際崗位需求，針對性地培養專業人才，為學生的工作做好專業基礎知識的鋪墊，是每個高校教學義不容辭的責任。一般的企業需求是能夠和課本上的理論知識找到對應點的。高等教學，通過對實際案例的分析，根據實際設計項目，進行項目化教學，將理論與實際應用緊密相連，達到教、學、用的一體化[6]。在基于企業需求的項目化教學中，學生不僅能夠更改好理解、掌握、應用所學知識，也在一定程度上對于企業的需求和職業內容做到心中有底，不至于工作后迷茫和壓力大，同時有利于學生形成初步的職業規劃。項目化教學，是應用類課程的最好的選擇。

2.2 本課程項目化教學完成情況

此教學模式的改革，自從進入實施以來，從“某餐飲空間的室內設計”項目的完成情況來判斷，基于企業需求下的建筑裝飾設計課程的項目化教學果基本達到預期成效。教學效果主要體現在：①學生反映，教學課堂不沉悶；②理論與實踐的結合型教學，學生的記憶深刻；③對本專業的興趣有所提升，對于基礎知識的吸收變為主動；④對將來工作中專業知識的應用，做到心中有底，了解、熟悉項目處理流程；⑤對企業、行業、職業的需求所有了解，做出相應的職業規劃；⑥提高解決實際問題的能力，起到了舉一反三，觸類旁通的效果；⑦在項目的完成過程中，學生能較早的接觸企業文化，做出調整以適應行業要求。

2.3 學生對該課程項目化教學的接受情況

項目化教學模式作為一種尚待研究深入的新型教學模式，自從施行以來，便受到的廣泛關注和師生的肯定。良好的教學氣氛，教師教學有信心和動力，對學生的獲益最大。但是面對某些棘手的實踐項目時，學生也會有吃力現象，因此對于教學項目的選擇，以及教師的引導要求較高。在選擇教學項目時，要選擇經典案例或者外校案例，更要優先選擇本校的實際案例，此類案例不僅切實和學生相關而且項目所要求的水準與學生們的專業能力相平。本文開展了以企業需求為導向的建筑裝飾設計課程項目化教學的課題工作，研究過程中，通過對兄弟院校的建筑裝飾設計的課程的教學大綱、授課現場、教學方法、課程內容、教材選擇、案例選擇、教學現狀調查等方面的進行調查和分析，以及對學生的教學反饋、專業能力初步評價進行整理和分析。

項目化教學對教師的理論和實踐能力、教學熱情、工作經驗、精力、體力提出了更高的要求。因此，一方面，項目化教學的教師在做好基礎知識傳授工作的同時，還要找時間去對口企業進行實際訓練和工作，熟悉最新的行業發展情況。項目化教學的前提就是教師本身的實際工作經歷，不然也是紙上談兵。另一方面，工作之余，需要隨時解答學生在項目進行時，所碰到的超綱問題，及時的與學生溝通，幫助學生解決實踐工作難題和心理障礙。另外，教師還應提高自身的教學水平，項目化教學強調帶動學生的自主學習性，學生的學習興趣與教師教學情況關系密切，項目完成過程中，學生也不只是學習理論知識和實踐技能，還要充分體驗行業工作狀態，進行自身的職業發展規劃，培養相應的崗位職業素質，以便更好地適應行業及企業的專業素質要求。

2.4 項目化課程設計的核心內容（見表1）

3 結論

基于企業需求指導下的項目化教學作為一種培養學生思維能力以及動手能力的教學模式一經被提出，就受到了廣泛的關注。尤其是建筑裝飾設計類偏向應用型的學科，如果只專注于書本的死板內容，會不利于學生基礎的牢固，俗話說“根基不牢地動山搖”，應試教育的背景下，我國的項目化教學還任重道遠。