家園共育存在的問題及解決策略

趙改霞

一、家園共育存在的問題

1.家長與幼兒園的教育理念不同

所謂教育理念不同，主要體現在家庭教育更側重于“小學化”。部分家長甚至認為，唯有讓幼兒更早地識字寫字、背誦詩詞、學習才藝等，才能切實提升幼兒的能力。他們通常只重視幼兒智力的開發，而忽視了對幼兒生活自理能力、人際交往、道德等方面的教育。

2.家園共育的內容過于淺顯

家園共育包含的內容涉及到幼兒成長的各個層面，然而家長和教師關注的焦點卻各有不同。教師更關心幼兒的日常行為、生活習慣、愛好傾向和健康問題等，家長則更關心幼兒的學習情況和健康情況。這就導致了家園之間的交流內容大多停留在淺顯層次，雖然能夠針對性地解決某個問題，但不利于家園共育活動的深入開展，也無法充分利用家長資源促進幼兒發展。

3.家園共育的程度較低

家園共育工作的深入開展，有助于幼兒的身心全面健康發展。但現階段家園共育的程度不高，彼此溝通的層次尚淺，家長在家園共育中通常處于被動地位。如在家長會中，通常是教師主動詢問幼兒在家的狀況，幾乎沒有家長會主動介紹幼兒的情況。家長和教師之間缺乏雙向溝通，未能充分體現出家園合作的作用。

二、 改善家園共育的有效策略

1.采取不同形式，改變家長的育兒理念

幼兒園擔負著育兒的責任，需要在有計劃地組織開展教育教學活動的同時，通過家長會、家長講座等方式開展家長工作，引導家長科學育兒，將培養幼兒優良品德、良好習慣放在首位，促使家長認識到幼兒的品性才是決定其未來發展前景的關鍵。另外，幼兒園應采取不同的形式提高溝通頻率和溝通效率，改變此前只是幼兒園單方輸出的溝通形式，增加家園委員會、QQ群、微信群等雙向交流的途徑，讓家長和教師彼此了解育兒的具體工作。

（1）組織開展家庭教育分享會

通過各種網絡平臺進行視頻連線，呈現不同的教育案例，引導家長了解培養幼兒優秀品質和科學行為習慣的作用，讓家長走出家庭教育中更重視智育的誤區，把“將幼兒培養成各方面均衡發展的人”作為教育目標。

（2）針對性地組織開展家庭小組活動

在育兒活動中，以小組的方式確立活動主題，設計活動內容。具體而言，首先請幾位組織活動能力較強的家長提出各組的活動目的、內容，讓其他家長自由報名參加某個組群的活動，并共同協商確定每組的活動程序和細節。家庭小組活動的進行能給幼兒提供在更多環境中和不同人群中交流的機會，體驗不同的交際方式，而家長通過和幼兒共同計劃、籌備并參與活動，能夠更深入地讀懂幼兒的需求，增進家長和幼兒之間的親情。并且，家長之間也能夠獲得彼此交流、學習的機會，不但可以互相討論其在家庭教育中遇到的困難，還能就小組活動的開展加以討論，進而豐富育兒經驗，提高育兒能力。

（3）建立QQ群、微信群等家園溝通渠道

通過QQ群、微信群等方式，在潛移默化中影響家長，更新育兒理念，獲得育兒經驗。在班級交流群中，聊天的話題和內容絕大多數是圍繞幼兒進行的。教師可在群里發揮引導作用，除了通知一般性的日常事務外，還可以發起話題，引導家長主動發表各自的育兒觀，或提出關于幼兒行為解答、良好習慣養成等育兒困惑。在打破家園交流時空界限的同時，幫助家長及時獲得科學的育兒方法。

2.充分利用家長資源，使家園共育形成合力

促進每位幼兒身心健康發展是家園共育的最終目標。但這并非是某一方可以獨立完成的，家長和幼兒園具有同等的責任和義務。幼兒自身的發展受到家庭環境、社會環境、學習環境等多方面影響，因此幼兒園應充分利用家長、社區、社會資源，依據家長的特長、職業特點來發掘更多的教育資源，使家園形成教育合力。

（1）幼兒園各班可成立“家長委員會”

在選擇家長委員會成員時，應遵循家長自愿的原則，并且不同年齡層、不同輩分的家長都應有一定比例參與到家委會中。各班的家委會成員在5名左右為宜，其主要職責是共同組織討論家園共育活動，再將活動進行落實，通過家長發揮群體效應，提升其他家長參加家園共育活動的積極性。

（2）開展家長進課堂活動

教師可依據家長的不同特長及職業特點，邀請家長參與幼兒園的日常活動及課程實施。例如在“參觀博物館”活動中，便可邀請具有一定文史知識或在博物館工作的家長到博物館為幼兒現場講解文物的故事，不僅能讓活動更生動活潑，同時又能增強家園之間的聯系，提高幼兒參與活動的積極性。

（3）充分利用多方資源，給家長提供更好的互動平臺

當家園共育趨于平等、自愿時，家長將會更支持幼兒園的活動，主動參與工作。因此在共育活動過程中，幼兒園還可將社會資源、家長資源等共同利用起來，給家長提供更好的互動平臺，使家長能夠參加更多的家園共育活動，并在活動進程中讓教師和家長通過互動共同受益。

三、追尋家園合作共育的最大效益

家園共育工作的進行應在家長和幼兒園共同致力的前提下，圍繞促進幼兒全面發展的目標進行，并追尋家園合作共育的最大效益。在目標一致、內容合理、方式多樣化的家園共育活動中，受教育的幼兒便會始終處于理念一致、方式統一的教育進程中，進而最大地減少成長過程中的負面影響。

例如，幼兒園可聯合家長定期共同組織親子活動，活動的參與人數、參與家庭都是較為靈活的，參與家庭可以根據自己的時間和興趣選擇是否參加，教師也可帶上幼兒參加活動，這種形式會創造更多家園交流的機會，促使教師與家長更深入地分享育兒理念和知識。并且，家長參加教育活動能夠在某種程度上降低教師比例過低帶來的育兒壓力，增加了個別教育的時間，這將會促使幼兒的自信心、行為習慣、社會性等獲得更好的培養。

幼兒園和家長都屬于促進幼兒發展的主體，因此在教育工作中，家園共育是一個非常重要的環節，唯有雙方彼此了解和默契配合，建立起順暢的溝通渠道和合作橋梁，充分發揮自身的價值，才能使幼兒的身心獲得良好的發展。

（責任編輯：郭凱云）