自然資源在老城區(qū)幼兒園的巧妙開發(fā)

魏小云 金岑

大自然是生命的搖籃，幼兒的成長離不開大自然的滋養(yǎng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：應(yīng)培養(yǎng)幼兒愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。怎樣充分利用周圍環(huán)境讓幼兒更好地親近自然呢？我們對園所環(huán)境進(jìn)行了分析研究。我園地處老城區(qū)繁華地帶，園所建筑已有35年歷史，戶外場地小，草地較少，早期栽種的樹木品種單一但都較為高大、遮陰范圍廣，大樹上還有鳥窩。通過與幼兒的商討，我們決定因地制宜地進(jìn)行改造，讓幼兒園中的自然資源發(fā)揮出更大的作用，讓每一位幼兒都能在親近自然中獲得成長。

一、讓幼兒園成為大自然教育的補(bǔ)充基地

“自然的幼兒園，自然的兒童”是我園的發(fā)展理念。著名教育家陶行知先生說過：“我們要解放小孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰。”一個自然的、有“土”味的幼兒園戶外環(huán)境，應(yīng)該讓幼兒感受到花開花落、落葉繽紛的四季更替，可以通過嫩芽、蟬鳴、落葉、飄雪準(zhǔn)時告訴幼兒每個季節(jié)的特征。

師幼一起在幼兒園中種植了各種植物，幼兒在觀察中認(rèn)識，在實踐中探索。我們還在幼兒園中保留了幾塊自然的、沒有人工化的野草地。每年春夏，這里便會長滿不知名的小草，還開滿了各種顏色的小花，幼兒在這里釋放身心，肆意探索，成為了名副其實的“野孩子”。幼兒在大自然中玩耍著、觀察著、發(fā)現(xiàn)著、欣賞著。

一個“生長”在草叢樹木之間的游戲場是那么的和諧，那么的渾然一體。幼兒在樹下鉆爬，享受樹蔭下的陰涼；在梯上攀登，欽佩大樹的可靠；從繩上橫跨，體驗平衡的快樂；在樹下拾果，感受生命的奧秘……教師們笑稱這是我園的“大樹教育”，幼兒在和大樹的互動中，增加了對樹木的認(rèn)知：水杉樹長得又高又直，而桂花樹卻又矮又胖；水杉樹的樹皮和白玉蘭的樹皮是不一樣的；秋天水杉樹的葉子會掉光，桂花樹卻一直是綠的；桂花樹撐不住我們在上面玩……

開辟一個小菜園，讓幼兒參與瓜果、蔬菜的種植，了解植物的生長過程，并在這一過程中感受生命力的頑強(qiáng)，陽光、水、土壤的能量以及收獲的喜悅，理解人與自然和諧相處的意義。除了植物外，我們還引導(dǎo)幼兒在園所里飼養(yǎng)了一些小動物，如小金魚、烏龜、蠶等，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，引導(dǎo)他們在觀察探究中獲得發(fā)現(xiàn)與成長。在師幼的共同參與下，幼兒園成為了一個鳥語花香、瓜果滿園的生態(tài)園。

二、讓幼兒成為自然資源的二次開發(fā)者

不同的自然物具有不同的屬性、質(zhì)感以及不同的肌理紋路，會帶給幼兒不同的感官體驗。教師與幼兒一起收集周圍環(huán)境中的自然物，如石頭、芝麻稈、貝殼、稻草等，幼兒則通過自己動手動腦對這些看似枯燥乏味、玩法單一的自然饋贈進(jìn)行二次開發(fā)利用。

一朵花、一顆鵝卵石、一洼水、一縷陽光，都能激起幼兒想象與創(chuàng)造的欲望，都能作為他們游戲的材料。這些自然材料的性質(zhì)不同于成品玩具，它們多姿多彩、獨(dú)一無二且極富變化，在自然界中找不到兩朵完全相同的花，也找不到兩片完全相同的葉子，即使是同一片葉子，每時每刻也在悄悄地發(fā)生著改變，自然中的一切都能給幼兒帶來不一樣的啟迪。幼兒用石頭作為積木橋的橋墩，用畫筆在石頭上作畫，在油菜花前寫生，在陽光下和老師玩影子游戲……自然賜予了幼兒天然的游樂場，幼兒園中充滿了他們的歡聲笑語。

幼兒的腦袋里總是有許多問號，他們發(fā)現(xiàn)小花園里的那棵小樹有點(diǎn)奇怪，其他樹木都已經(jīng)長得郁郁蔥蔥了，而它卻還光禿禿的一點(diǎn)兒動靜也沒有。幼兒們仔細(xì)打量著這棵小樹，他們認(rèn)定這棵樹已經(jīng)死了，有的幼兒提議用心愿瓶裝扮它，讓它成為一棵“心愿樹”，陪伴著更多的人。這棵死掉的小樹原本已經(jīng)失去了它存在的價值，卻不曾想幼兒的二次開發(fā)又重新賦予了它更深層的意義，讓這棵小樹一直活在大家的心中。

三、讓教師成為幼兒走向自然的帶路人

俄國著名教育學(xué)和心理學(xué)家卡普捷列夫曾提出：“兒童需要親眼看到太陽的起落和月亮。一句話，必須與自然界形形色色的現(xiàn)象融合在一起。”幼兒都是在實際操作和感知中獲得經(jīng)驗與成長的，教師應(yīng)首先具備一顆憧憬和踏進(jìn)大自然的心，然后引導(dǎo)幼兒用自己的眼睛、心靈和雙手發(fā)現(xiàn)自然、認(rèn)識自然。

冬天，一場不大不小的雪是冬姑娘送給孩子們的禮物。教師和欣喜若狂的幼兒們一起走出班級，來到戶外，去觸碰那抹讓人“上癮”的冰涼。教師和幼兒一起走在積雪上，聽著鞋底與積雪摩擦出的“咯吱、咯吱”聲，隨著積雪深度、融化程度的不同，這簡單的聲音又發(fā)出了無窮變化，那感覺就如同在與雪進(jìn)行親密的對話，那美妙的聲音勝過所有的天籟之音。每一場雪，帶給孩子們的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是眼前的美麗，還有由心而發(fā)的歡樂。

一個秋天的早晨，孩子們被窗外的桂花香吸引了去。在教師的引導(dǎo)下，“了解桂花樹”“制作桂花蜜”“我和桂花做游戲”等有趣而又獨(dú)特的游戲活動應(yīng)運(yùn)而生。在這個主題生成發(fā)展的過程中，幼兒關(guān)注到了身邊的事物，而教師及時捕捉到了幼兒的興趣點(diǎn)，并合理地利用了身邊的環(huán)境和資源，抓住了教育契機(jī)開展活動，使幼兒在主動探究和不斷深入的活動中獲得了成長。

四、讓大自然成為幼兒自然教育的主陣地

在電影《銀河補(bǔ)習(xí)班》中，爸爸馬皓文做了很多在別人眼里覺得是“異類”的事情。比如：在期末考試前悄悄地帶著身處寄宿學(xué)校的兒子馬飛游山玩水；在繁忙的學(xué)習(xí)之余，常常帶著馬飛來到銀河水庫旁，在田野里奔跑、聊天、學(xué)習(xí)。可就是在這不一樣的自然教育中，馬飛不僅擁有了快樂的童年和強(qiáng)壯的身體，更在自然中汲取了成長的力量，認(rèn)識了自己，堅定地向自己的夢想前進(jìn)。

大自然是幼兒自然教育的主陣地。春天的花叢，夏天的小溪，秋天的稻田，冬天的雪地，都是他們的活動場所。在這樣“以天為蓋，以地為席，執(zhí)筆是山，落筆是水”的環(huán)境中，幼兒快樂投入，深度探索。大自然是一本活教材，它的學(xué)習(xí)方法就是體驗。當(dāng)一個孩子捂住嘴巴屏住呼吸不打擾麻雀進(jìn)食，他就明白了公共場合不能大聲喧嘩；當(dāng)他在墻角蹲了半天只為觀察螞蟻搬運(yùn)食物，他就懂得了尊重生命。

自然教育是最真實的教育，幼兒園、家庭、社會應(yīng)該密切合作，綜合利用各種自然教育資源，引導(dǎo)幼兒在自然的懷抱中感悟生命的奇妙與多彩，在自然之言、自然之行中發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我，收獲快樂與成長。

（責(zé)任編輯：牛麗真）