挖掘本土資源 因地制宜開展美術活動

王慶云

農村幼兒園受經濟、地勢等因素影響，普遍存在缺乏游戲材料的問題，尤其在開展美術活動時，可供幼兒欣賞、操作的材料更是少之又少，大多數農村幼兒園在開展美術活動時會選擇投放相對簡單而單一的材料，例如水彩筆、彩色紙等，而缺少探索性的材料，這樣往往就會限制了幼兒的想象力。但農村地區大多擁有很多豐富的自然資源，沿河的石頭、田間的麥穗等，它們不僅具有獨特的美學，更是開展美術活動的寶貴材料。

一、親子共同參與，收集本土材料

農村地區的家長理念還是相對落后的，他們對孩子的教育似乎總有種“愛莫能助”的感覺。教師可以利用幼兒園的半日開放活動或親子活動，邀請家長走進幼兒園，引導他們觀察幼兒在美工區的活動，觀察幼兒游戲時的狀態。教師通過創造機會，引導家長和孩子們一起收集常見的農作物，作為幼兒園開展美術活動的材料。在這個過程中，請家長發揮他們充足的生活經驗，帶領幼兒認識不同的農作物，了解它們的生長環境、生長季節和實際用途等，加深幼兒對材料的認知，為他們在隨后美術活動中的材料運用奠定基礎。

教師還可以通過具體的案例，對家長進行引導。比如，南瓜在家長眼里只是一種蔬菜，是秋天豐收的果實，但是在幼兒的美術活動中，南瓜變成了南瓜燈，變成了可愛的“大頭娃娃”，變成了各種各樣有趣的創意作品。幼兒的作品讓家長看到了自然材料的藝術價值和教育價值。教師可以借此機會向家長普及科學的育兒觀和正確的育兒方法，告訴家長們，孩子的成長與教育，不能缺少家長的陪伴和參與。

二、基于兒童立場，投放適宜材料

美術活動的有效開展可以培養幼兒欣賞和創造美的能力。教師在利用自然資源組織策劃美術活動時，要從幼兒的興趣點出發，并結合他們的年齡特點，以幼兒發展為導向進行材料的選擇。比如，教師在開展美術活動時可以為小班幼兒投放一些玉米、白菜、稻草等農作物，這些都是農村地區幼兒常見的自然資源，有利于激發小班幼兒參與美術活動的興趣。教師可以先引導幼兒觀察農作物的不同形態，再鼓勵他們采用拓印等方式進行美術創作，將這些農作物不同的藝術之美印于紙上，培養幼兒的創造能力，使幼兒在活動中獲得快樂的情感體驗。

三、創設自然環境，鼓勵大膽創造

環境是會說話的，幼兒園的環境對幼兒成長具有極大的隱性引導作用。教師可以與幼兒一起討論，利用自然資源創設班級環境。稻草拼貼的房子、玉米棒搭建的果園、石頭鋪成的小路，金黃的麥穗、火紅的辣椒，在師幼的合作努力下，充滿童趣與自然之美的班級環創完成了。幼兒在參與中提高了動手能力，激發了想象能力，更感受到了大自然的無窮魅力。在教師的引導下，他們嘗試著大膽創造，更學會了熱愛自然、保護環境。

美術活動的開展需要各種材料支持，而對于農村地區的幼兒園來說，自然的饋贈就是最寶貴、最無窮的材料資源。家長與幼兒在收集自然材料的同時，享受著親子互動的幸福，教師與幼兒在創設自然環境的同時，感受著師幼互動的美好。以兒童為本，挖掘本土資源，因地制宜開展活動，我們還在探索中。

（責任編輯：牛麗真）