新課改下的高中選科走班分班排課研究

馬相中

在2017年，天津市深化普通高中課程改革以來，各高中校為了更好地落實學生對課程的選擇性，紛紛推行了“選課制”“走班制”教學。其中遇到的主要問題有：是否能夠真正確保學生任意選科？是否可以真正實現單科分層？是否能讓排課變得簡單高效？

在新一輪課改中，這些困難也使得學校對學生的選擇權打了折扣。比如，由于分班排課難，導致選科時“套餐制”的出現。就以上背景和現狀而言，在學校走班教學安排的過程中，如何更好地給予學生發展最大選擇，已成為真正落實新課改的關鍵一環。

在天津耀華中學“給問題解決更多方法，給學生發展更多機會，給學校教育更多可能”的理念下，耀華嘉誠國際中學獨創“合成排課法”，并巧妙地利用和平區“智慧校園”中的選課報名功能，有效地將分班、排課、分層走班教學融為一體，真正實現了新課改下，給予學生發展最大選擇。

一、具體方法

1.整理學生選科數據。

在學生選科時，學校需要統一規范20種組合名稱并設置單個學科名稱選項，這樣也是為后面高效分班作好準備。選科結束后，學校整理數據，匯總各組合和單科選考人數并測算預設班級個數。由于從2019級學生開始，物理、政治學科需要學習1.5學年，所以在高二第一學期，學校可將未選考物理或政治的學生分別組成合格班并與校本課程一同排課（見預設課表樣例），這樣做最大限度地減少自習課的出現。

2.制作預設課表。

“行政班+教學班”走班模式應該是大多數學校的選擇。那么，面對這樣的走班模式我們采用“合成排課法”及時解決了分班、排課難的問題。

首先，為了有效解決后續分班的問題，我們經過多次實踐、研究后，創制了“預設課表”。此預設課表的重要性在于它將分班、排課一并完成。其中，關于走班上課時間，學校后期也可以按照數列課位進行靈活調整。

其次，根據學生選科情況，結合預設課表，我們可以依據各類原則，人工進行批量分班。預設課表樣例：

這是一個需有240人走班的預設課表，走班上課時間不一定是當天的第1—3節課，我們可以根據課程安排進行優化、調動，這也是合成排課的靈活所在。它不僅是一個課表，更是一個班級分布表，只要學生選擇了其中某一節課，也就意味著選擇了這個教學班。如，某位學生選擇了“物1”這個課程，就意味該生選擇的教學班就叫“物1”班，上課地點也就固定在“高二4班”這個行政班了，只是上課時間需要以最終的合成課表為準。

3.預設課表和分班的形成。

（1）關于班級個數測算

假設本年級選擇物理學科的學生一共有152人，我們覺得設為4個班，每班平均人數為38人，較為合適，那就設置4個班。這與學校能接受的班容量和個數相關。綜合各科產生的班級個數，合理形成三列課位（班級）。

（2）關于單科走班分層

為了實現單科有分層，我們一般在選科中能夠組建4個（含）以上的班級建立學優班，其實就是我們根據學情確定出來的單科最優班（如預設課表：物1、化1、生1）。學校可以向學生和家長提前說明此類班的組成條件，提前固定這類學生。也可以通過提前向學生講明選課要求，只要符合此類班學情的學生就可以選擇，來實現單科分層教學的目的。

（3）關于全年級分班操作

必須先有預設課表，學校才可以依照學生選科情況，參考各類分班原則（可以單科分班，也可以按照組合分班），利用Excel表格（包含行政班名稱、學生姓名、學號、所選組合、所選單科等內容），進行人工批量分班。例如，根據預設課表編排，在Excel表格中將選擇物化史組合的某學生根據學情分在物1、化1、史2（或者物4、化4、史2，史3、物2、化2，化3、史1、物3）班級中。Excel可以直接篩選各類信息進行分班且便于快速形成教學班花名冊。

（4）關于其他操作說明

以上分班、排課方法特別適合總人數在150至600人的年級。這樣除了可以單科分層外，還可以按照組合合理分班，最大限度地減少學生走班頻率。如預設課表中，學校可在物理、化學、生物學科中，首先將符合單科學優條件的學生，對應擇優分在物1、化1、生1班后，按照預設課表再排該生未排的班級。而其他選擇物化生組合的學生可都安排在物4、化4、生4班。預設課表中，選擇政史地組合的37名學生可直接放在3班不動。其他組合也可以依據定二走一原則分班。這樣在整體上可以實現單科分層走班的情況下，既能解決排課困難，給予學生最大選擇權，又能最大限度地減少使用教室的個數以及走班的頻率。

4.合成課表（年級總課表）的制作。

顧名思義，“合成排課法”是由分層走班課程課表與其他課程課表合并而形成的一種全科排課的方法。其實有了預設的走班課表，學校可以迅速完成全年級總課表的編排。也就是說，排課教師可以根據學校各類情況，按照數列調整預設課程（班級）并與其他課程正常合理編排。

二、特色優勢

1.選科不設“套餐”，近三年我校各年級20種組合全有，盡管有的組合只有一名學生，但分班排課均不受影響。

2.分班排課同步完成，既可以單科分層跑班，又可以按照組合排班。

3.每學期學校可以給予學生一次自主調班的權利，學生可以根據預設課表和班級所剩名額在“智慧校園”選課系統中自主選班、調班。

4.可利用原有行政班教室進行走班，最大化地減少了走班教室的使用數量。

5.可按列調課或優化課表，最大限度地滿足半天教研日的需求，確保單學科半天教研活動。

6.合成課表的模式，實現了六選三科目與行政班其他科目人工調課的靈活性。

7.巧妙地實現了六選三科目教師擁有自己教學班早、午自習的可行性，即如有第5節課的教師可盯本教學班午自習。

8.為適應天津2020年課改調整，合成課表實現了物理、政治合格班與校本課程的有效結合開課，最大限度地減少了課時的浪費。

9.合成課表的靈活性也為高二第二學期在不變動其他課程或不重新分班的情況下，直接減掉物理、政治合格課程，增加其他學科課時的便捷調整提供了可行性。

三、實際效果

新課改下，耀華嘉誠國際中學給予了學生發展最大選擇，學生完全自主選科不設“套餐制”。結合我校的“合成排課法”，在單科分層走班教學模式下，學校更是巧妙借助和平區“智慧校園”系統中的選課功能，給予了學生自主微調選班上課的權利。

根據實踐，我校在分班排課中創設的“合成排課法”，特別適合單年級人數在150人至600人之間的學校。例如，我校2019級高二年級共239人，有6個行政班。學生選科組合共產生20種，形成教學班21個（不含物理、政治合格班和校本班）。最終，在原有行政班教室的前提下，我們只增加了1個教學班固定教室。不僅最大限度地節省了師資和教室，而且充分滿足了學生發展的最大選擇。

我們曾以問卷的形式，對學生進行了我校關于選科、走班模式接受度和滿意度的調查。調查結果顯示，學生對我校自由選科的接受度滿意度為99.02%，對我校選課、分班、排課的接受滿意度為96.92%。尤其是學校每學期給予學生網上自主微調班級的權利，更是得到了學生和家長們的贊許。

近年來，耀華嘉誠國際中學在新課改的道路上，不斷實踐、探索、創新，最終形成了獨具特色的選科走班模式。正是這種“合成排課法”下的分班排課模式，不僅得到了和平區部分學校的使用和推廣，而且大大增強了分層走班教學管理的有效性，進而彰顯了我校新課改選科走班策略的獨特優勢。

（責任編輯? 左毓紅）