閱讀策略和元閱讀策略在高中語文教學(xué)中的訓(xùn)練

余淑賢

摘 要：閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中一個重點的部分，而且也是高考語文的必考內(nèi)容，因此，不論是教師還是學(xué)生都較為重視閱讀教學(xué)。但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，由于受高考、教學(xué)時間等因素制約，部分教師以自己的思維活動代替了學(xué)生的思維活動，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不高。元閱讀指的是學(xué)生在閱讀的過程中能夠?qū)ψ陨黹喿x的過程有正確的認(rèn)知，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的元閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生提高對閱讀的興趣和閱讀效率。

關(guān)鍵詞：元閱讀;高中語文;閱讀教學(xué)

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料加強(qiáng)理解和記憶，同時還要讓學(xué)生能夠?qū)ψ约涸陂喿x過程中的思維活動有正確的認(rèn)知。元認(rèn)知能力指的就是學(xué)生能夠在閱讀素材的過程中，對自己的思維活動進(jìn)行調(diào)控，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展以及閱讀能力的提高。所以，在教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的閱讀策略，同時還要提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，教師可以通過開展閱讀策略的訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和元認(rèn)知能力的提高。

一、 閱讀策略訓(xùn)練

（一）激活學(xué)生原有知識

學(xué)生在閱讀文章時要對這篇文章有所了解，要了解作者的生平、文章的寫作背景以及時代背景，這樣才能夠激活自身原有知識儲備，這樣能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對文章中所表達(dá)情感的理解。因此在教學(xué)前，教師需要提前搜集與文章有關(guān)的內(nèi)容，在教學(xué)中展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在教師的講解下激活原有的知識儲備。如在《記念劉和珍君》的教學(xué)中，如果教師沒有講解文章的創(chuàng)作時代背景，就難以讓學(xué)生真切地理解“三一八慘案”給國家?guī)淼纳钸h(yuǎn)影響，難以感受到當(dāng)時的祖國和人民正處于水深火熱中，也難以激發(fā)學(xué)生的愛國之情。因此，教師就要先給學(xué)生講解作者是偉大的革命家、文學(xué)家和思想家，他的作品語言風(fēng)格簡潔、凝練，讓人回味無窮，他的精神和作品對于中國乃至世界有著較大的影響。在教學(xué)中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關(guān)“三一八慘案”的紀(jì)錄片、文字或者影像資料，將其展示給學(xué)生，讓學(xué)生對作者的寫作背景有所了解，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，能夠讓學(xué)生對文章中人物的語言、心理以及人物的精神面貌加強(qiáng)感知和理解。

（二）對文章信息初步加工

學(xué)生在閱讀的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生先閱讀文章的大小標(biāo)題和文章中的注釋，讓學(xué)生對文章的基本結(jié)構(gòu)有一個初步的了解。在這一過程，學(xué)生可以對文章中的內(nèi)容有初步的認(rèn)知，然后會對文章內(nèi)容進(jìn)行猜測，并進(jìn)行預(yù)判，所以這一過程是對文章的信息進(jìn)行初步加工的過程。如同樣在《記念劉和珍君》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生閱讀文章題目，“記念劉和珍君”，題目很明確，“記念”“劉和珍君”。然后教師幫助學(xué)生給文章中的每一個小節(jié)擬一個標(biāo)題，如第一小節(jié)可以為寫作緣起，紀(jì)念死者;第二小節(jié)可以為喚醒世人，牢記血債;第三小節(jié)可以為劉和珍君的人物形象;第四小節(jié)可以為劉和珍君遇害;第五小節(jié)可以為遇害經(jīng)過;第六小節(jié)可以為“三一八”慘案;第七小節(jié)可以為“三一八”慘案的意義。學(xué)生根據(jù)文章中的小標(biāo)題可以確定文章的思路和主旨，確定文章的結(jié)構(gòu)。

（三）以問題為導(dǎo)向閱讀

學(xué)生在對文章中的信息有了初步的感知后，教師就要讓學(xué)生結(jié)合自身的知識儲備以及認(rèn)知思維提出自己的問題，并以問題為導(dǎo)向進(jìn)行后續(xù)的閱讀。學(xué)生在提出問題后，可以自己先去推測問題的答案，然后通過閱讀來證實自己所思考和推測的答案是否是正確的，這樣能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中抓住文章的重點和中心點，幫助學(xué)生對文章進(jìn)行深層次的理解。再以《記念劉和珍君》的教學(xué)為例，學(xué)生在閱讀題目后，教師可以給學(xué)生留下思考的時間，讓學(xué)生思考通過對題目的閱讀，會產(chǎn)生怎樣的疑惑。學(xué)生就會思考劉和珍君是什么人？作者與劉和珍君之間是什么關(guān)系？作者是怎樣紀(jì)念劉和珍君？作者為什么要紀(jì)念劉和珍君？除了教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題之外，教師還可以給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生通過思考和探討回答問題。讓學(xué)生帶著問題閱讀，就會在閱讀中不斷地思考問題的答案，從而抓住文章的中心，這樣的方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

（四）對文章歸納總結(jié)

學(xué)生在帶著問題完成閱讀后，就能夠加強(qiáng)對閱讀材料整體的把握，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行分析和歸納，歸納出文章的立意、寫作結(jié)構(gòu)、中心思想、作者的創(chuàng)作特點以及文章的寫作主旨。如在《包身工》《林教頭風(fēng)雪山神廟》等文章的教學(xué)中，教師在學(xué)生對這些作品有了深入的了解后，就需要引導(dǎo)學(xué)生對文章整體進(jìn)行歸納總結(jié)，通過總結(jié)，歸納作者在文中描寫蘆柴棒、林沖等人物的用詞的特點、人物描寫的方法;歸納文章的寫作意圖和文章中所體現(xiàn)的思想感情。

二、 元閱讀策略訓(xùn)練

（一）結(jié)合文章感受元認(rèn)知

在高中語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行元閱讀訓(xùn)練，就首先需要讓學(xué)生明白元認(rèn)知，讓學(xué)生意識到元認(rèn)知其實就是自己對自己閱讀過程的掌握。不同的學(xué)生在閱讀過程中所體現(xiàn)的思維方式，思維過程是不同的，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有對自己的思維活動進(jìn)行有效的調(diào)控，他們的閱讀思維混亂，因此閱讀能力無法獲得有效的提高。而有些學(xué)生在閱讀的過程中能夠有意識地調(diào)動自己思維活動，在面對一篇閱讀材料時，會先思考之前有沒有讀過作者的文章，并通過文章的標(biāo)題推測文章的內(nèi)容和作者的寫作思考，然后會通讀文章，明確文章的重點，并反思自己是否理解了這篇文章。這種思維活動可以幫助學(xué)生提高理解能力和閱讀能力，而這種思維活動是可以經(jīng)過訓(xùn)練而形成的。因此教師讓學(xué)生能夠初步認(rèn)識元認(rèn)知的內(nèi)涵以及提高元認(rèn)知策略對學(xué)生閱讀能力的積極影響，這樣能夠使學(xué)生積極主動地配合教師的教學(xué)活動。

（二）通過自我提問訓(xùn)練元認(rèn)知能力

要提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，就需要讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中學(xué)會自我提問，有自我提問的意識和習(xí)慣，這樣才能夠讓他們在自我提問后，進(jìn)行思考，在閱讀中進(jìn)行反思，從而促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展以及元認(rèn)知能力的提高。首先，教師不能采取傳統(tǒng)的教師講解閱讀的方式，教師講解閱讀素材，是將自己的思維過程和結(jié)果傳達(dá)給學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生失去對閱讀材料獨立思考和分析的過程，使得閱讀教學(xué)效果不佳。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，就需要教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀、提問、思考。但是很多的學(xué)生不知道應(yīng)該提出怎樣的問題，也不知道如何提問，這時，教師就需要讓學(xué)生掌握提問的技巧和內(nèi)容。