高中物理教學(xué)中科學(xué)思維遷移能力培養(yǎng)途徑探究

張維宇

摘 要：隨著新教育課程的不斷深化改革，國(guó)家對(duì)于高中教育領(lǐng)域也越來越多的重視，而且在高中這一關(guān)鍵階段中，物理這門基礎(chǔ)學(xué)科仍然是高中學(xué)生必須和需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的一門國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科課程。而對(duì)于一個(gè)高中生來說，在這一定的年齡階段需要學(xué)習(xí)初中物理還是必然有著一定的教學(xué)難度，因?yàn)閷W(xué)習(xí)物理主要還是需要培養(yǎng)初中生很強(qiáng)的邏輯思維學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，文章針對(duì)這一章的內(nèi)容分別進(jìn)行一個(gè)個(gè)系列案例的問題分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;思維遷移;分析

一、 引言

新教材課程教學(xué)改革的巨大背景之下，在中國(guó)高中物理學(xué)科教學(xué)中，思維上的遷移反應(yīng)能力已經(jīng)是高中學(xué)生必需和需要首先具備的一項(xiàng)重要綜合學(xué)習(xí)物理能力，也許它是高等學(xué)校以及高中物理專業(yè)教師主要要求培養(yǎng)的能力目標(biāo)之一。并且，與其他物理學(xué)科學(xué)習(xí)相比，物理這一門基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)難度大，所以如何有效培養(yǎng)高中學(xué)生的基礎(chǔ)物理知識(shí)思維上的遷移應(yīng)用能力，是當(dāng)前中國(guó)高中物理學(xué)科教學(xué)中各個(gè)物理學(xué)科教師非常需要重點(diǎn)進(jìn)行思考的。

二、 思維產(chǎn)生遷移的三種類型

從目前的實(shí)際教學(xué)情況分析來看，國(guó)家在確定高中物理課的教學(xué)內(nèi)容這一方面還是仍然存在著一些新的問題，比如經(jīng)常可能會(huì)發(fā)生出現(xiàn)片面重視灌輸學(xué)生物理化學(xué)知識(shí)、忽視學(xué)生物理化學(xué)知識(shí)能力培養(yǎng)的不良現(xiàn)象，所以為了更好適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展，物理化學(xué)教師必須一定要對(duì)自己的物理教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真負(fù)責(zé)。并且在中國(guó)高中物理學(xué)科教學(xué)中，思維模式遷移應(yīng)用能力一直是高中學(xué)生學(xué)習(xí)所需必須具備的重要綜合學(xué)習(xí)物理能力，也是其主要人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。與其他物理學(xué)科教育相比，高中物理學(xué)科是最基礎(chǔ)的。很難界定但長(zhǎng)期以來，中國(guó)學(xué)校高中物理學(xué)科教學(xué)普遍存在著片面重視灌輸小學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)、忽視中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)等所培養(yǎng)的思維具有遷移性的能力，對(duì)此也仍然需要加以改進(jìn)。而中學(xué)思維上的遷移一般上可分為以下兩類：正思維遷移一般是要泛指一種舊的學(xué)習(xí)辦法方式對(duì)另一種新的學(xué)習(xí)辦法方式的一種促進(jìn)作用，即一種學(xué)習(xí)者可能利用以前自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)辦法解決新的問題;負(fù)思維遷移一般是要泛指一種新的學(xué)習(xí)辦法方式可能阻礙另一種方式學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生思維的一種抑制性負(fù)遷移，表現(xiàn)在認(rèn)為一種所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)技能的基本掌握與另一種所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)技能的基本掌握相同或沖突。這一思想遷移傾向是消極的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)人們不適當(dāng)?shù)貙⒆约侯^腦中已有的、習(xí)慣的物理思維表達(dá)方式及其應(yīng)用統(tǒng)一到新的化學(xué)物理知識(shí)環(huán)境中，不善于及時(shí)轉(zhuǎn)換自己思維上的角度，使新的物理知識(shí)學(xué)習(xí)在思想上面的表現(xiàn)顯露出一種惰性、呆板和不善于適應(yīng)。所以，在教育課堂教學(xué)中，教師必須充分了解負(fù)向思維動(dòng)態(tài)遷移的各種類型，并及時(shí)結(jié)合教育學(xué)生的具體學(xué)習(xí)實(shí)際，盡可能地盡量減少教師負(fù)向?qū)W生思維動(dòng)態(tài)遷移的情況發(fā)生，這樣教師才能進(jìn)一步提高教育學(xué)生的負(fù)向思維動(dòng)態(tài)遷移適應(yīng)能力。高中學(xué)生開展物理學(xué)習(xí)思維方向遷移的因素影響教學(xué)因素主要有主客觀兩個(gè)方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性影響因素主要包括有：學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知能力水平、學(xué)習(xí)中的興趣愛好與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)、類比推理理解能力等;影響物理老師教學(xué)過程中的這些客觀因素主要包括：不同傳統(tǒng)的學(xué)校物理老師教學(xué)方式、不同的物理教師授課風(fēng)格、學(xué)習(xí)材料的相似度、材料的整體結(jié)構(gòu)和物理學(xué)習(xí)周圍環(huán)境的相似度關(guān)系等。

三、 思維力的遷移性對(duì)能力的直接影響主要因素

（一）對(duì)班級(jí)學(xué)生抽象思維能力的主要影響

新生學(xué)習(xí)其他物理基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)會(huì)有一定的思維障礙，主要是其表現(xiàn)有以在：一是學(xué)生缺乏抽象思維分析能力，缺乏自主創(chuàng)新和開發(fā)想象力，思維不穩(wěn)定，學(xué)生的自我管理思維控制意識(shí)差，一些學(xué)生從學(xué)習(xí)日常生活中很難獲得的物理生活科學(xué)常識(shí)，一旦學(xué)習(xí)課本上的其他物理基礎(chǔ)知識(shí)就會(huì)發(fā)生沖突。這其實(shí)是大多數(shù)中國(guó)理科生普遍存在的一個(gè)問題，主要可以表現(xiàn)為內(nèi)在：很多理科生在努力學(xué)習(xí)物理過程中很難正確掌握某些物理科學(xué)知識(shí)的具體本質(zhì)，很容易被某些新的物理現(xiàn)象所吸引迷惑。同時(shí)，在努力解決某些物理科學(xué)問題的實(shí)踐過程中他也無法保持有一個(gè)好的知識(shí)創(chuàng)新性和思維。

（二）學(xué)生不自信

在學(xué)習(xí)高中物理基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)學(xué)生具有一定的心理障礙，主要原因表現(xiàn)為：學(xué)生缺乏獨(dú)立抽象思維分析能力，缺乏自主創(chuàng)新和開發(fā)想象力，思維不確定，自我意識(shí)差等。學(xué)生的自我物理思維能力意識(shí)差問題是否泛指一個(gè)學(xué)生從小在日常生活中困難獲得的物理生活實(shí)踐常識(shí)。思維方式定勢(shì)心理又稱“慣性思維”，是由于學(xué)生意識(shí)缺乏在開始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理的整個(gè)過程中，自信心不強(qiáng)這是導(dǎo)致學(xué)生開始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理的主要一種心理障礙。這種心理情況主要表現(xiàn)為一些學(xué)生在開始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理的整個(gè)過程中總是長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，總是容易覺得物理非常難學(xué)。又例如，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)《力學(xué)》時(shí)，由于學(xué)習(xí)理論知識(shí)太多，公式太多，各種所學(xué)知識(shí)點(diǎn)容易發(fā)生混淆。

（三）目前高中物理主要的教學(xué)特點(diǎn)

根據(jù)調(diào)查，部分高中學(xué)生普遍認(rèn)為高中物理在學(xué)生高中各個(gè)學(xué)科中是最難的科學(xué)，原因主要認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：（1）與一般初中所學(xué)物理課程相比，高中物理學(xué)科課程無論在教學(xué)深度和知識(shí)廣度上都已經(jīng)有了很大的大幅提高，所需要研究的動(dòng)態(tài)物理現(xiàn)象更加復(fù)雜，也更加容易遠(yuǎn)離人們?nèi)粘Ｉ睢Ｔ诟咧形锢碚n程學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于動(dòng)態(tài)物理思維的學(xué)習(xí)運(yùn)用發(fā)展情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)要多于學(xué)生靜態(tài)思維，學(xué)生要學(xué)會(huì)歸納、推理。（2）與學(xué)校初中部的物理教學(xué)相比，高中物理與數(shù)學(xué)的聯(lián)系也更加緊密。許多高中學(xué)生認(rèn)為初中物理數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)本來就差，遇到復(fù)雜、難懂的高中物理知識(shí)時(shí)更不知道如何正確運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)方法去進(jìn)行解決。這增加了高中學(xué)生配合學(xué)習(xí)高中物理的難度，給高中學(xué)生學(xué)習(xí)帶來許多心理上的困擾。（3）目前，高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)以一個(gè)理想化的高中物理世界知識(shí)為教學(xué)導(dǎo)向，其物理教學(xué)上的目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)一個(gè)客觀化的物理世界的正確認(rèn)識(shí)，提高他們的數(shù)學(xué)物理邏輯思維能力。而中國(guó)高中物理教材仍以數(shù)學(xué)經(jīng)典型的物理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，為了充分突出主題性和學(xué)習(xí)矛盾性，在物理教材中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和物理解題的方法沒有進(jìn)行適當(dāng)性的簡(jiǎn)化，增加了物理教師講授和引導(dǎo)學(xué)生配合學(xué)習(xí)的難度。要培養(yǎng)廣大學(xué)生高中思維物理遷移運(yùn)用能力。而目前高中物理學(xué)的教材仍以中國(guó)經(jīng)典高中物理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主。