“五個一”教學模式在高校思政課教學中的應用

【摘 要】本文闡述新時代辦好高校思政課的重大意義，針對高校思政課教學內容滯后、教師教學方法比較陳舊、教學對學生的吸引力不足等問題，提出采用“一個專題、一個情境、一個案例、一個視頻、一個任務”的“五個一”教學模式深化思政課教學改革，論述具體的措施：一個專題，科學規劃課程;一個情景，帶入課堂;一個案例，彰顯教學內容;一個視頻，強化教學理解;一個任務，拓展教學實踐。

【關鍵詞】“五個一”教學模式 思政課 專題 情境 案例? 視頻 任務

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）03-0086-03

全國高校思想政治工作會議指出：要堅持把“立德樹人”作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。這一重要論述，是高校思想政治教育理論的頂層設計，深刻地闡明“立德樹人”是思想政治教育的核心，為高校思想政治教育指明了道路方向。高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人，事關高校教育的戰略定位，決定高校思想政治教育的目標。思政課作為大學生思想政治教育的主陣地，傳統的教學模式已經不能適應新時代的要求。“五個一”教學模式具有快速引入主題、彰顯教學內容、強化教學、突出學生主體位置、提高課堂效率等優勢，可將其應用在思政課教學中，提高高校思政課的教學質量。

一、新時代辦好高校思政課的重大意義

在新時代，高校要培養社會主義的建設者和接班人，歷史責任重大。應當看到，高校是人才培養的制高點，而高校思政課又處于人才培養的特殊位置，使命光榮，責任重大，是“立德樹人”的核心和靈魂。因此，高校必須清楚地認識到思想政治教育的重要意義。大學生正處于青春期，有朝氣、有活力，容易接受新的事物。從主體上看，大部分的大學生“三觀”和道德取向是正確的，對國家、對社會主義是認可的。但也有部分學生受到西方不良文化的影響，在認知上出現不同程度的偏差，這就需要通過思想政治教育，通過思政課堂，扭轉錯誤的認知，樹立正確的意識，回歸本位。青年是國家的財富，是民族的希望，肩負民族復興的重任。新時代的青年不但要錘煉自身的意志，掌握本領，更要在思想上有抱負、有信仰，德才兼修。高校思政課的出發點就是要給社會主義建設者和接班人樹好政治意識，立好社會主義的靈魂，把社會主義思想貫徹到每一個人、每一個角落。思政課應通過課堂講授，引導大學生堅定理想信念，并在課堂中融入習近平新時代中國特色社會主義思想，樹立正確的價值取向，更好地服務中華民族偉大復興中國夢。

二、高校思政課存在的問題

（一）教學內容滯后

高校思政課教材內容更新相對滯后，跟不上國家政策和時代發展的步伐，教學內容與現實實際生活脫節，這導致部分學生對思政課的態度不夠積極。首先，思政課的教學內容設計體系滯后。思政課理論知識教學設計中所引用的典型故事、案例、價值觀念的表述等缺乏時代感，也沒有體現當代社會生活中應該具備的素質和觀念，導致學生的代入感不強，很難對教學內容產生強烈共鳴。其次，思政課的授課內容與日常生活的聯系不夠，理論性比較強。思政課的教學內容多為理論性內容，與大學生的日常生活貼近度相對較低，與現實生活聯系不緊密。這使得高校學生對思政課的教學內容學習不夠積極主動，使思政課時無法收到理想的效果。

（二）教師教學方法比較陳舊

首先，思政課教師授課方式缺乏創新，大多以教師講授為主。高校思政課教師大多是政治相關專業人才，具有較強的理論功底，但思維相對固定化，理論聯系實際不夠，理論的轉化能力有待提高。他們往往以傳統的方式機械地向學生灌輸思想政治理論知識，忽視了學生在思想政治教學過程中的主觀能動性和自主學習能力。課堂仍延續舊的授課模式，這種模式突出教師在課堂中的主導位置，教師主講，學生被動學習，進而忽視了大學生在思想政治課中的主體地位。其次，思政課的教學過程中，學生參與課堂講解和分享的程度較低，導致學生沒有在課堂中發揮學習的主觀意識，難以積極地參與其中。教學目標和教學內容的“格式化”，使得高校思政課教師沒有根據專業、班級情況進行具體的教學，往往千篇一律，在一定程度上忽視了學生的專業、班級和個體等差異性。

（三）教學對學生的吸引力不足

在高校思政課程教學中，教師沒有把技能學習和思政課堂教育進行深度融合，缺乏現實的結合點，更沒有把思想和行為相結合開展教育，這導致部分學生上思政課的態度浮于表面，趨于應付，加上課堂教學創新不足，造成思政課教學對學生的吸引力不足，學生缺乏共鳴感和認同感。高校思政課大多采取大班教學，不能根據學生的特點和訴求進行細化，還不能實現分類教學、個性化教學。由于大班上課，教學中教師對課堂的管理和掌控不足，這也直接影響高校思政課的教學效果。

三、以“五個一”教學模式深化思政課堂改革

“五個一”教學模式是指教師采用“一個專題、一個情境、一個案例、一個視頻、一個任務”的基本思路對思政課堂進行設計、組織和實施教學活動的模式。

（一）一個專題，科學規劃課程

教學專題是將課本內容連貫融合，將整個課程分成專題進行教學。專題設計劃分得合理、科學，是教學成功的基礎。專題的劃分建立在對課程教學大綱的理解、教學要求的明確、教學內容的悟透之上，通過分析每一個相關章節的內在聯系，科學合理地劃分。專題的劃分不是簡單的章節轉換，也不是每章節教學講授的人不同就屬于專題化教學，而是在理解課程教材的基礎上，找出教學內容規律和相關性，按一定的分類進行專題教學。專題教學建立在對教學大綱和教材的研究和領悟上，通過思考總結，抓住章節的重難點，結合現有的時事政治和時事熱點，將教學內容串聯成教學專題，專題與專題之間保持邏輯性和遞進性，形成章節的呼應，并保持教學內容的完整和活力。

例如，基于2018版教材的“思想道德修養與法律基礎”課程的專題“傳承之道”。

1.教材分析。本專題主要內容包括第五章的第二節傳承中華傳統美德、發揚中國革命道德、借鑒人類文明優秀道德成果三個內容，通過講解道德及其變化發展、吸收借鑒優秀道德成果，引導學生遵守公民道德準則，向上向善，知行合一，建立繼承和發揚傳統美德的意識行為。

2.學情分析。中華傳統美德在日常生活中踐行的實例很多，學生對中華傳統美德有一定的了解和繼承，但是對中華傳統美德的甄別和發揚轉化較少。

3.教學目標。通過教學，幫助學生了解中華民族優良道德傳統、革命道德，自覺傳承中華傳統美德和中國革命道德，積極吸收借鑒人類優秀道德成果。

4.教學重點和難點。（1）道德的起源、本質、功能與作用。（2）繼承和弘揚中華傳統美德。

5.課后任務。指導學生踐行中華傳統美德。

通過完整、合理、科學的專題教學設計，實現專題與專題之間的無縫對接，突出專題的特色，邁出教學的第一步。

（二）一個情境，帶入課堂

一個情境，是指教師在思政課教學中根據專題內容精心安排一個具體的導入情境，通過情境把學生的注意力引入課堂教學。當課堂教學進入主題比較慢時。教師可創設一個與專題教學對應的現場情景，讓學生在課堂開始就身臨其境，促使學生更加直接融入課堂教學活動中，有利于學生快速參與到專題學習中。

例如，“思想道德修養與法律基礎”課程的專題“傳承之道”的教學中，教師要求學生快速地清理自己的座位和課桌的垃圾，通過清理垃圾這個環節引出劉蓉的《習慣說》“一室之不治，何以天下家國為”，古文解讀告訴學生“千里之行，始于足下”。遠大的理想是靠日積月累、腳踏實地才得以實現，讓學生明白“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”的道理，引導學生在日常生活中不以事小而忽略，不以事大而輕浮。讓學生置身于優秀傳統文化傳承的相關情景，親身直接感受，快速進入主題，自己融入課堂學習。

（三）一個案例，彰顯教學內容

一個案例，是指教師在思政課程的教學設計中通過一個案例鋪開。案例教學改變了傳統的思政課照本宣科的教學模式，通過鮮活形象的案例來解剖抽象的理論，引導學生加入思考、討論，活躍課堂氛圍，提高課堂“抬頭率”。最后，把討論匯總深入淺出地呈現給學生，借用案例加深學生的理解，在此基礎上消化和實踐，更容易提高學生的認同感，激發學生對理論學習的主動性。

例如，“思想道德修養與法律基礎”課程的專題“傳承之道”的教學中，教師選擇用問題“一位哲學家和弟子探討的問題—— 如何除去周圍長滿的雜草”引導學生，讓學生討論除草方法。學生討論后，教師再分享哲學家的結論“要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼”，引出“要想讓靈魂無紛擾，唯一的方法是讓美德占據我們的靈魂”，讓學生從日常生活中理解傳承和弘揚美德的重要性，明確并理解本專題的主要內容。

（四）一個視頻，強化教學理解

一個視頻，是指教師在思政課教學中精選一個與專題內容相輔相成的短視頻進行教學，視頻長度一般在10分鐘以內。科技日新月異，科技在教學的應用也趨于常態化。隨著科技信息的進一步發展，微視頻已經進入人們的生活。教師的教學要跟上新時代的步伐，微視頻走進課堂必不可少。只有融入科技信息技術的課堂，才能成就教學資源的開發，才能成就課堂教學方式的根本變革，進一步提升課堂教學的成效。微視頻教學資源短小精悍的特點有助于思政課知識的具體化、形象化、生動化。

例如，“思想道德修養與法律基礎”課程的專題“傳承之道”的教學中，教師選擇《新聞聯播》視頻《“第一書記”黃文秀：初心不滅? 青春無悔》與學生分享。通過5分鐘的視頻觀看，學生了解時代的楷模黃文秀在脫貧攻堅第一線傾情投入、奉獻自我，了解黃文秀如何以自己的行動踐行革命先烈奮勇前進、不斷拼搏、勇于擔當的精神。微視頻教學資源，可以吸引學生的注意力，把抽象的教學內容直觀地展現給學生，使教學知識和情感相融合。學生在情感體驗中學習知識，在把握知識中升華感情。

（五）一個任務，拓展教學實踐

一個任務，是指教師在課堂教學后，為了讓學生學以致用、知行合一而設置的課后拓展任務，可以在課堂內完成，也可以在課外完成。在任務驅動教學中，學生主動地運用各種方式去完成任務，強調“以學生為主體”“在做中學”，用具體的任務來完成課堂知識的延伸和拓展，真正發揮學生的（下轉第117頁）（上接第87頁）主觀能動性。任務教學目的是將本專題的知識轉換成具體的實踐活動，通過學習、思考和探索，實現掌握和應用理論，并在實踐中總結和傳承，提高學生的政治認同、法治意識和公共素養。

例如，“思想道德修養與法律基礎”課程的專題“傳承之道”的教學中，學生通過課堂學習基本掌握了傳承之道的理論內容，但只是停留在理論上，因此，教師布置一個課后任務：拍攝一段3分鐘的小視頻《弘揚優秀傳統文化之我行》。要完成任務，學生先要理解優秀傳統文化，還要掌握優秀傳統文化傳承的途徑和方式，從被動接受的學習者轉變為主動參與學習的實踐者。在完成任務的過程中獲得新知識、新技能，是對本專題知識和教學活動的提升與延伸。

專題、情境、案例、視頻、任務五個環節構成課堂教學，做好課程專題規劃，課堂引導學生從生活情境出發，解讀一個具體案例，依托一個視頻學習，布置一個任務開展課后的思考與延伸，教學的設計科學合理，課堂活潑易實施，教學過程深入淺出，較好地解決了思政課存在的不足。值得注意的是，“五個一”教學模式也要根據不同的校情和具體的專題，精心規劃，科學設計安排，靈活運用，才能真正提高思政課的課堂教學效益。

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注：2020年廣西機電職業技術學院科研項目“‘大思政格局下班團一體化實踐與研究”（2020YKYS013）成果

【作者簡介】韋世友（1984— ），男，廣西賓陽人，廣西機電職業技術學院講師，研究方向為大學生思想政治教育。

（責編 黎 原）