“互聯(lián)網+”背景下小學線上線下融合英語作業(yè)設計實踐研究

李偉平

【摘要】英語作業(yè)的設計不僅要高效、輕量，而且要有學科特點。傳統(tǒng)的英語作業(yè)以書面作業(yè)為主，聽錄音，讀書給家長聽為輔。寫的比例較多，聽說讀的分量比較少，而且完成的質量還需提高。“互聯(lián)網+”背景下線上融合的英語作業(yè)設計實踐研究就是要設計覆蓋聽說讀寫四個方面作業(yè)。不僅側重于學生的聽說讀技能的培養(yǎng)，而且能降低學生學習英語難度，提升學生的英語認讀、閱讀，和思維能力，提高教學質量。本文從層次性、趣味性、競賽性、親子性作業(yè)設計進行實踐研究。

【關鍵詞】層次性;趣味性;競賽性;親子性

我們學校雖然位于珠三角發(fā)達城市，但是一所典型的農村小學。全校師生不足600人，學校占地不足500畝。15%的學生學生來源于本村，85%來源于外省或本省農村。學生基礎薄弱，素質不高。家長的教育水平較低，輔導孩子學習時間少，能力弱。學校教學質量需要較大程度地提升。從2016年開始，我們就開展了“互聯(lián)網+”線上線下融和的英語作業(yè)設計嘗試，提高學生學習英語的興趣，降低學生學習英語的難度，提升學生的認讀，閱讀和思維能力，帶動家長支持孩子學習，提高教學質量。

一、“互聯(lián)網+”線上線下融合的層次性作業(yè)設計實踐研究

2016年第一個學期，筆者任教的六年級兩個班英語期末測試慘敗。筆者前兩年帶的畢業(yè)班，在鎮(zhèn)里是前三名。可這一屆學生在鎮(zhèn)里倒數六名內。在學期末的教師教學經驗交流中，筆者聽到一位數學教師讓學生在微信背口訣給他聽。這件事給了筆者靈感：我為什么不能增加線上作業(yè)來提高學生的成績呢？《義務教育英語課程標準（2017版）》也提到了英語課程理念要關注個體學習者的特點和差異，學生有不同的學習需求和特點，只有大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。從此，筆者開始設計線上線下融合的作業(yè)設計分層次提高學生的英語成績。

（一）提高式的英語作業(yè)內容設計

那年的英語期末考試并不難，但筆者的學生考得很不好，特別是閱讀。六年級英語測試閱讀有四篇。一篇考察聽力，三篇為筆試考察。筆者發(fā)現，學生連最簡單的從文中找答案都找不到或者不會找。筆者就在寒假前布置大部分學生回去做閱讀作業(yè)，少部分學生完成背默單詞作業(yè)。閱讀材料是筆者自己把練習書測驗卷的閱讀文章和閱讀題打成文檔，讓學生家長復印，給孩子們做。做完之后再拍照發(fā)給筆者檢查。通過檢查，知道每個學生哪里不對，告訴他怎樣做閱讀題，如，找關鍵詞。根據上下文理解，在文中標出題目的序號等等閱讀做題方法。一開始學生做閱讀題錯誤率很高。最后，學生都很配合按照筆者所教的方法學習做閱讀題。筆者設計的閱讀提供有閱讀一至十八。每一份閱讀包含三至四種題型，都是按照考試類型。如一種題型是閱讀文章，根據文章，判斷句子正誤。一種是根據上下文，選單詞或句子填空。一種是閱讀理解文章，根據短文選擇正確的答案。學生經過閱讀一至十八的訓練后，閱讀能力得到很大提升，從開始的五題錯四題到五題只錯一題兩題，效果明顯，閱讀能力有很大的提升。開學后，筆者還繼續(xù)用閱讀十九來檢查學生。大部分學生從文中找關鍵詞理解上下文的閱讀技能已掌握。這種提高式的層次性線上線下融合的作業(yè)覆蓋了學生讀方面技能的培養(yǎng)，減輕了學生對英語學習難度，學生興趣恢復了不少。

（二）補充式的線上線下融合作業(yè)設計

2016屆學生成績比較落后，原因是這屆學生的學困生比較多，兩個班期末測試有20個學生不及格，其中有1/3學生低于40分。筆者在寒假設計的作業(yè)是讓他們每天默寫單詞。完成后發(fā)給筆者檢查，如果發(fā)現錯誤，讓他們再重默。第二學期開學后，筆者經常讓他們在星期六，星期天讀書發(fā)語音給筆者。筆者聽了之后告訴他們錯哪里？再讓他們重發(fā)。大部分的英語學困生，是因為不會讀英語，不明白英語的意思。一旦他們把以前的知識補充完整，知道怎么讀，知道英語句子什么意思？他們在課上也能跟教師和同學互動，積極性提高了，學習成績也提高了。第二學期期末英語測試，兩個班的學生減少到只有八個學生不及格。這種補充式的讀和說方面的作業(yè)也是根據學生的特點，教師最大限度地滿足需求，整體提高教學效益。

（三）家教式的線上線下融合作業(yè)設計

家教式的作業(yè)內容，筆者設計的是比較少的，通常是教學生讀書，這比較花時間，并不可取。但在去年疫情期間，確實起了很大的作用。筆者去年任教了五年級兩個班，四年級一個班。雖然每天都能給學生上一節(jié)網課，保證了教學進度。但是還有1/3的學生讀書很不過關。特別是一些自覺性不夠，學習能力需要大幅度提升的學生，如，四年級的小浩、小娜、小成。這三個學生的語言能力比較弱，筆者每天有時間就打電話教他們讀書。等到返校復課的時候，他們也能會讀，能跟上全班的節(jié)奏，學期末考試也能在80分以上。筆者沒有讓這些學困生掉隊。五年級每個班也有三五個學困生，筆者有時候就打電話給他們，有時候用“釘釘”會議模式，召集他們一起輔導他們讀書。上個學期末，他們也未因為疫情而影響成績。因為試卷簡單，總體還比第一學期有進步。

二、“互聯(lián)網+”線上線下融合的趣味性作業(yè)設計實踐研究

2017年，筆者接手了五年級兩個班的英語教學。這兩個班的學生英語基礎比較扎實，學習英語的興趣很高，學困生比較少。他們上課比2016屆學生好。但是在新授課時，筆者還是遇到了很多麻煩，如，上課前學生不預習，不聽錄音。家長也沒時間督促，或以不會英語為由無法督促。筆者也很苦惱，一次和同學聚會，看到同學在用一起作業(yè)APP布置和檢查作業(yè)。筆者詢問她效果，她表示學生回家讀書和不讀書平均分起碼相差十分。筆者很震驚，也想嘗試，回學校后筆者就在兩個班里發(fā)動學生家長下載一起作業(yè)APP，雖然有個別家長反對，但最后所有的家長都在手機下載了，從此，筆者開始布置線上線下融合的趣味作業(yè)。

（一）“互聯(lián)網+”線上線下融合的基礎性的趣味性作業(yè)設計

筆者上新課前會布置學生用一起作業(yè)預習新課。學生主要是跟讀單詞句子和課文。學生跟讀，一起作業(yè)APP系統(tǒng)會馬上給出評價。學生跟讀的好會有一顆可愛的星獎勵，如果讀得非常好，會有三顆星獎勵，還有鼓勵語good，super，wonderful等贊美詞彈出來，學生們都很喜歡。學生做完一次作業(yè)會有相應的學豆獎勵，這些學豆可以換文具、體育用品、電子書等物品。學生經常談論他們獲得了幾個學豆或者被獎勵玩了什么游戲。學生預習了新課，上課時已對新課有初步印象，再加上課堂學習，掌握節(jié)奏快很多。課后筆者再在一起作業(yè)APP布置作業(yè)。學生回家在一起作業(yè)APP朗讀新課，然后做自己的練習書，鞏固新課。（下轉第37版）? ? ? ? ? ? ? （上接第36版）通過這些線上預習和復習，線下上課和做練習，學生的認讀能力提高很快。而且這種覆蓋聽說讀趣味性作業(yè)很受學生歡迎，比傳統(tǒng)的回家聽錄音，讀書給家長聽作業(yè)效果更佳。