小學(xué)三年級(jí)群文閱讀指向?qū)懽鞯膫€(gè)案研究

李祝連

【摘要】《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文是一門綜合性的學(xué)科，要求學(xué)生有個(gè)性化的發(fā)展。語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，尤其是閱讀和寫作之間有著密不可分的關(guān)系，因此，在閱讀名家名著，增長見識(shí)的同時(shí)也要學(xué)習(xí)名家如何寫作。本文致力于通過找到同類型的文章進(jìn)行閱讀，識(shí)得就一個(gè)寫作要點(diǎn)找到寫作共通的方法，然后進(jìn)行創(chuàng)作，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)出來的寫作方法融為一體，寫出該主題的文章。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀整合方法與寫作整合;教學(xué)研究;三年級(jí)

群文閱讀是近年來出現(xiàn)的一種新型的、具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，簡而言之，就是師生圍繞一組特定的文章，就某一共同點(diǎn)將其以某種形式組合在一起，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂。這一新型閱讀教學(xué)方式的出現(xiàn)，不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀范圍、提高學(xué)生的閱讀速度，還能訓(xùn)練學(xué)生的思考能力以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這也在某種程度上打破了傳統(tǒng)閱讀與寫作教學(xué)的束縛，實(shí)現(xiàn)了當(dāng)代教育格局的突破。

一、小學(xué)三年級(jí)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏代入感，素材積累的稀缺

目前，三年級(jí)學(xué)生的閱讀，大多數(shù)停留在漫畫和繪本之間，沒有過多的生活經(jīng)歷，對(duì)于文本的閱讀沒有過多的共情。另外，教師在閱讀課上都是單篇閱讀，從頭到尾的講述，沒有過多閱讀方法和技巧的指導(dǎo)。這對(duì)于學(xué)生來說，比較枯燥、乏味。學(xué)生沒有興趣自然沒有代入感;另外，相比于捧在手心里的紙質(zhì)文檔，電子產(chǎn)品的吸引力更大。而讀得少，沒有方法和技巧，導(dǎo)致學(xué)生的素材積累極其匱乏。那么，學(xué)生在寫作時(shí)就抓耳撓腮，寫不出什么來。

（二）讀與寫脫節(jié)，缺乏生活經(jīng)歷

古人云：“讀萬卷書，行萬里路?！比昙?jí)學(xué)生的年齡尚小，生活經(jīng)歷和讀的書很有限，對(duì)于自己熟悉的領(lǐng)域，比如童年，他們的話題可能多一點(diǎn)，而對(duì)于一些不熟悉的領(lǐng)域，如，生物界的奧秘、古代的建筑，教師講得深?yuàn)W，他們想象不到，由此在寫作時(shí)也是無從下筆。

二、小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合教學(xué)的策略研究

（一）重組教材內(nèi)容，積累寫作素材

如今的語文教材編纂是很科學(xué)的，每個(gè)單元都有閱讀主題，而每個(gè)單元的文章主要是圍繞單元的閱讀主題所展開。在一定的程度上來說，每個(gè)單元的文章在主題上或是在寫作手法上或多或少有一定的相似性。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)，可以根據(jù)單元的主題，找到幾篇課文重要的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)人文性的同時(shí)，體現(xiàn)語文閱讀的工具性。以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)的教材為例，本冊(cè)第六單元的三篇精讀課文分別是《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》，這三篇課文講的都是童年的故事，我們就可以利用這幾篇課文的共同點(diǎn)，采取群文閱讀的方式。教師可以讓學(xué)生通讀這幾篇文章，以點(diǎn)帶面，帶學(xué)生走進(jìn)名人名家的童年世界，通過分析作家在寫作童年時(shí)選材和童年的特點(diǎn)，總結(jié)寫童年生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的方法，積累更多的素材和寫作的方法，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。

（二）組建課外閱讀，聯(lián)系實(shí)際生活

雖然小學(xué)教材選定的文章都是具有代表性，同時(shí)也符合小學(xué)生閱讀層面的文章，但是很多課文由于篇幅過長而采取節(jié)選片段出現(xiàn)在教材中，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際感受方面來講是一種遺失和缺憾。而課外閱讀能夠很好地解決這一問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而與教材中的一些文章形成互補(bǔ)，以彌補(bǔ)學(xué)生的缺憾。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)語文下冊(cè)《蜜蜂》這篇文章時(shí)，教師可以大致講解這篇文章的背景：這篇文章是法國昆蟲學(xué)家法布爾《昆蟲記》一書中的序言，語言平實(shí)、質(zhì)樸。該作品是一部概括昆蟲的種類、特征、習(xí)性和婚習(xí)的昆蟲生物學(xué)著作，記錄了昆蟲真實(shí)的生活，表述的是昆蟲為生存而斗爭時(shí)表現(xiàn)出的靈性，還記載著法布爾癡迷昆蟲研究的動(dòng)因、生平抱負(fù)、知識(shí)背景、生活狀況等的內(nèi)容。學(xué)習(xí)完這篇文章后，教師可以組織學(xué)生閱讀《昆蟲記》全書，通過課外閱讀，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，切身感受作者的思戀之情。作者將昆蟲的多彩生活與自己的人生感悟融為一體，用人性去看待昆蟲，字里行間都透露出作者對(duì)生命的尊敬與熱愛。

（三）讀寫有效整合，增強(qiáng)學(xué)生感受

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，群文閱讀對(duì)其學(xué)習(xí)以及掌握相關(guān)知識(shí)技能具有促進(jìn)作用。群文閱讀不僅能夠拓展學(xué)生的文學(xué)視野，增加學(xué)生的閱讀面，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在積累大量寫作素材的同時(shí)，提升自身的語言組織與表達(dá)能力。教師通過正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過程中整理、歸納知識(shí)點(diǎn)以及提升寫作能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的切身體會(huì)，以便于構(gòu)建高效語文課堂。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《燕子》這篇文章時(shí)，教師可以結(jié)合以前所學(xué)過的現(xiàn)代課文或者古詩文，如《翠鳥》，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生就這類同題材的文章進(jìn)行思考與探討，從而激起學(xué)生閱讀興趣，與此同時(shí)，讓學(xué)生總結(jié)寫動(dòng)物外形的一些方法和技巧，并在實(shí)際教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己所熟悉動(dòng)物的外形，讓學(xué)生在對(duì)比中歸納、整合閱讀技巧以及寫作技巧，并將其運(yùn)用到實(shí)際閱讀與寫作中去，從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效語文課堂。

群文閱讀作為新時(shí)代背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過程中難免出現(xiàn)問題。這就要求小學(xué)語文教師要不斷地進(jìn)行群文閱讀實(shí)踐，通過有效整合群文閱讀與寫作教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，豐富學(xué)生的素材積累，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，升華學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語文教育的發(fā)展。

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