“雙一流”背景下 土木工程專業課程體系的構建

孫磊 孫林華

摘? ? 要：“雙一流”國家戰略的制定和實施為我國地方應用型本科高校的發展帶來了新的機遇和挑戰。在此背景下，文章以宿州學院土木工程專業人才培養方案修訂為契機，深入分析了目前土木工程專業課程體系建設現狀以及存在的問題，并理清了重構思路，構建了基于土木工程專業認證模式的應用型專業課程體系，認真研判實施過程中可能會存在的問題，并提出建設性的意見和對策。

關鍵詞：“雙一流”;地方應用型本科高校;土木工程;課程體系

中圖分類號：G647? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）05-0051-02

“雙一流”建設堅持問題導向，打破身份壁壘，鼓勵各高校公平競爭，為我國“量大面廣”的地方高校內涵發展、轉型發展和跨越發展提供了前所未有的利好政策，同時也給地方高校提出了嚴峻的挑戰，如何創建“雙一流”成為地方高校面臨的共同課題[1-2]。“雙一流”創建的關鍵在于一流的本科教育，而實現一流本科教育就必須構建與其相適應的專業課程體系。目前許多地方高校正處在向應用型轉變的關鍵時期，“雙一流”建設的深入實施將有力地推動地方高校的轉型發展。土木工程專業作為典型的應用型專業通常是地方本科高校轉型發展的突破口，其課程體系的建設將對相關應用型專業課程體系的建設起到良好的示范作用。

一、以土木工程為代表的應用型專業課程

體系存在的問題

縱觀我國本科教育課程體系的演變過程可以明顯地看出其主要受高等教育蘇聯模式和美國通識教育模式共同影響，并嘗試對兩種模式進行有效融合，取得了一定的成效，但是一些根本性的問題并未得到改善和解決，尤其是一些尚處在向應用型轉型發展階段的地方本科高校，其課程體系存在的問題較為典型，具體表現在以下幾個方面[3-5]。

（一）課程目標針對性欠缺

課程目標是教育目的和培養目標的具體體現，制約著課程設置、課程內容選擇、教學組織以及學習活動方式等各個環節，是課程實施的基本依據。但是大多一線青年教師在課程實施過程中往往陷入課程目標理解困境，不清楚究竟什么是課程目標以及如何結合應用型專業特點和本校人才培養目標定位進行設定，照搬其他高校相同專業課程目標的情況比比皆是，課程目標模糊寬泛與本校的應用型人才培養目標銜接嚴重不足。

（二）課程結構體系同質化嚴重

課程體系同質化現象在地方本科高校新設土木工程專業中表現尤為突出，早期課程結構體系的構建基本都是照搬或模仿同類及專業辦學悠久的高校，如今則在專業認證指標體系的框架下進一步照搬和模仿。課程選擇、類型劃分以及比例設置缺乏合理性，尤其對課程與課程之間的邏輯關系、理論與實踐學時的比例以及跨學科課程的交叉融合更是缺乏科學性的研究。

（三）課程內容更新遲緩

課程內容是課程目標的載體，課程內容的選擇必須以學生為中心和實現課程目標為前提，而實際上教材內容的更新與時代的發展相比具有明顯的滯后性，存在部分陳舊且不合時宜的內容，缺乏交叉性及應用性，脫離了社會及學生的實際需求。

（四）課程評價形式單一，涉及面窄

課程評價作為課程體系的重要環節反映的是課程的有效性、教學質量的好壞以及人才培養的優劣。目前地方本科高校對于課程的評價往往脫離于課程體系，僅針對單一課程及其任課教師在學校內部按照學生考試分數以及評教打分等各種指標進行評價，鮮有對專業課程體系開展整體評價的，然而在既定的課程體系之下，課程與課程之間是有著嚴密的內在邏輯聯系且相互影響的，難以客觀地評判孰優孰劣，只有在課程體系獲得社會認可的前提下進行內部課程的評價才是有意義的。

二、土木工程專業課程體系的構建

借助新一輪的土木工程專業人才培養方案調整契機，在最新工程教育專業認證指標體系的框架下，緊緊圍繞專業人才培養目標，對宿州學院土木工程專業課程體系進行了重構，旨在適應應用型人才培養要求，有力支撐培養目標的達成。

宿州學院土木工程專業新課程體系涵蓋四大平臺教育課程支撐不同畢業要求及培養目標的達成。

（一）通識教育課程平臺

通識教育課程平臺由通識教育必修課程及選修課程組成，必修課程按照課程類型可分為思政類、外語類、軍體類和計算機類，選修課包括人文社會科學類與美學教育類，通過“思政類+軍體類+人文社會科學類+美學教育類”相關課程的有機融合強化學生的人文素

養，塑造正確的三觀，以“英語類+計算機類”相關課程的學習作為知識工具，實現學生工程與社會能力、職業規范素養培養的要求。

（二）學科專業基礎課程平臺

為了契合“大土木”背景下的工程教育趨勢和要

求，按照“厚基礎、寬口徑”的人才培養原則開設大土木學科專業基礎課程以支撐全體學生畢業要求的達成。所設課程內容以“知識+能力”培養為核心，形式上則采用“理論+”的方式，如通過“理論+實驗”“理論+實習實訓”“理論+課程 / 畢業設計”等方式，同時加強課程間的聯系，尤其是根據土木工程專業特點做好數學類與力學類課程之間的融合，旨在培養學生項目管理以及終生學習的能力。

（三）專業方向課程平臺

考慮到“大土木”涉及多個專業和領域且知識結構差異較大的實際情況，本課程體系設置了建筑工程方向課程選修模塊以及環境巖土及地下工程方向選修課程模塊，以保障學生所學專業知識的系統性和完整性。相關課程的開設實行動態調整機制，以適應經濟社會發展需要以及學生個性發展需求，如在建筑工程方向設置BIM應用技術和裝配式建筑工程概論等課程，就是為了適應建筑信息化對新形勢下建筑類人才的需求，相關課程旨在培養學生的問題分析能力和研究能力，從而具備解決復雜工程問題的能力。

（四）綜合拓展與雙創課程平臺

創新創業教育與實踐和“第二課堂”是培養學生創新意識和提升綜合素養的重要抓手，對學生設計（開發）解決方案能力以及使用現代工具能力的培養至關重要。相關課程的理論講授主要采用專家講座的形式展開，實踐環節則跟專業教師的縱向與橫向課題、“互聯網+”“挑戰杯”以及土木類的專業賽事（如結構設計大賽）等結合起來，旨在培養學生的創新創業意識，滿足個人與社會的需求。

三、實施新課程體系存在的問題及對策

實踐性是土木工程專業的典型特征，同時也是目前教學的最薄弱環節，因此，新的課程體系要想順利實施并有力支撐人才培養目標的達成就必須把提升學生的實踐能力作為第一要務，具體從以下幾個方面開展相關工作。

（一）提升專業教師教學與實踐能力

首先在教師教學能力提升方面，學校、學院以及教研室建立常態化的隨機聽課、評課制度，從專業的角度給予客觀公正的評價并提供切實可行的改進意見;在教研室內部要求每一位土木工程專業授課教師都必須熟悉工程教育專業認證指標體系并參與到新版人才培養方案的修訂當中，各自承擔課程的目標和內容要與某一項或幾項畢業要求及培養目標建立明確的支撐關系，每位教師選取承擔課程中對畢業要求指標具有強支撐關系的內容，深入研討如何有效地組織教學。其次在教師實踐能力提升方面，學校和學院要積極融入到地方的發展進程中，通過提升服務地方經濟建設的能力為青年教師參與工程實踐搭設平臺;青年教師必須主動作為，勇于到工程一線從輔助性工作入手，不斷積累實踐經驗，成為名副其實的“雙師型”教師。最后就是青年教師必須要盡快完成從學生到教師角色的轉變，充分認識到自身與學生在認知水平與接受能力上的巨大差距，不斷反思是否真正踐行了以學生為中心的教學理念以及如何提升自身教學與實踐能力。

（二）規范實踐教學

作為培養學生創新意識并將理論應用于實踐的關鍵環節必須要體現對學生能力的考察，一方面是規范實驗室的管理，實行專人負責制，配備專門的實驗員或是適當提高負責實驗教師的待遇，提高其開展實驗教學的積極性，同時注重實驗過程的考核，即學生實際動手制樣和儀器操作能力的評價;另一方面就是建立一些與專業和就業對口且穩定的校內外實踐教學基地，分批次地組織學生進行各項實習實訓，對課程設計和畢業設計等實踐環節實行多元化的選題和分層分類的指導并加強過程監管。

（三）深化校企合作

校企合作育人是實現應用型人才培養目標的重要舉措之一，學校以及學院的管理部門應當切實做好服務和對接工作，實現學校與企業的良性互動，定期組織行業與企業專家學者來校或是教師去企業進行學術和技術交流，將企業的意見納入專業人才培養方案的修訂以及課程體系的構建當中，積極為教師到企業掛職鍛煉、參與橫向課題研究以及學生開展實踐教學創造條件。

四、結語

宿州學院土木工程專業作為學院最具潛力且重點建設的專業之一，其今后的發展對學院整體的內涵發展、轉型發展和跨越發展意義重大，在全國高校都在積極謀劃和推進“雙一流”建設這一大背景下，從目前宿州學院土木工程專業課程體系存在的突出問題出發，嘗試從專業認證的視角對土木工程專業課程體系進行了重構，在課程的目標、內容以及課程體系的內涵建設上進行深入思考以滿足學生及經濟社會發展的需求，通過課程目標以及課程體系對畢業要求的支撐，最終實現畢業要求對培養目標的支撐。

參考文獻：

[1]蔡袁強.“雙一流”建設中我國地方高水平大學轉型發展? ? 的若干思路——以浙江工業大學為例[J].中國高教研究，? ? 2016（10）.

[2]林蕙青.一流大學要辦好一流本科教育[N].光明日報，? ? 2016-05-17.

[3]劉道玉.論大學本科課程體系的改革[J].高教探索，2009（1）.

[4]劉興國，張玉歌.“雙一流”建設背景下大學課程體系建設? ? 研究[J].化工高等教育，2018（4）.

[5]楊忠平，夏洪流，王志軍，等.“大土木”背景下重慶大學土? ? 木工程專業課程體系構建[J].科教文匯（下旬刊）， 2019（3）.