基于LICC模式的“大學生就業指導”混合式教學課程評價策略

劉 璐 劉 微

（衡陽師范學院，湖南 衡陽 421008）

一、LICC模式適用于“大學生就業指導”混合式教學下的課程評價

雖然大學生就業指導課目前還是一門新建學科，但是從已有的大學生就業指導課程教研成果來看，我國專家學者對該門課程的研究已經轉向教學方法、教學評價、教學改革、等深層次理性研究，已不再停留在對課程的教學現狀、教學意義、對策與分析等感性研究層次。

首先，大學生就業指導課同其他公共必修課程一樣，是一門通識必修課，它在教學評價方面，基本上是沿用了大眾化的普通聽評課制度。從而使得該課程存在同其他課程一樣的共性問題，尤其是課程評價一塊大學生就業指導課程評價普遍存在零散、隨意、被動、盲目等問題，聽評課制度不健全，大部分停留在重聽、輕評層面，甚至不評等問題也十分突出。正如崔允漷教授指出的聽評課“無合作、無證據、無研究”現象比較嚴重[1]。然而，課堂觀察LICC模式針對這一共性問題具備了較好的前期研究基礎，其中《課堂觀察LICC模式》一書中已經介紹過大量課程評價案例，本人的前期研究《大學生就業混合教學模式下LICC模式的適應性》一文已經有詳細分析。因此，可以將課堂觀察LICC模式引入到大學生就業指導課程教學評價體系之中。

其次，我們針對大學生就業指導這門課程的一些個性問題。譬如，因師資短缺、非專業化問題、教學資源短缺等都不能得到及時很好地解決，從而形成的“非專業化”“非系統性”的課程評價現狀，這些需要具體問題來具體分析課堂觀察模式的適用性。針對這些特殊性，課堂觀察LICC模式幾乎都有涵蓋。首先，它將課堂分為“學生學習”“教師教學”“課程性質”“課堂文化”四個大維度，每個維度再細分成了五個視角，每個視角再細分為3-5個可觀察、可記錄、可解釋的觀察點，前后共計68個觀察點；再通過“課前會議”“課中觀察”“課后會議”的流程，集合團隊合作的力量，形成了一套系統化、規范化、專業化的研究框架[2]。因此，“大學生就業指導”可以采用這種專業化的課程評價體系來進行創新和改革，適應就業教育工作需要。

二、LICC模式在“大學生就業指導”混合式教學中的構建

LICC模式為大學生就業指導課程提供了豐富而有力的理論基礎，與傳統的聽評課方式相比，LICC模式注重客觀“技術”而非主觀性的“人”，注重收集教學證據而非簡單的觀點或評價，在發現、診斷、解決相關教學問題，進而改進課堂教學具有重要作用，為教學改革提供了專業化思路。

課堂觀察LICC模式應用于新型的線上線下混合教學模式中，可以基于“學生學習”“教師教學”“課程性質”“課堂文化”四大維度展開，不僅可以豐富該課程的教學評價內容，為改進教學和聽評課提供了連貫和持久的科學觀察程序，對教師的教學和課堂環境、學習效率等都將明顯改善與提高[3]。基于“大學生就業指導”線上線下課堂設計的課堂觀察基本框架，見表1。

表1 觀察維度與觀察點的設計

三、LICC模式在“大學生就業指導”混合式教學中的運用舉例

隨著教學改革的不斷深化，課程評價的重要性日益凸顯。在線上線下混合教學模式中，線上課程全程需要教師參與和跟蹤，并進行相應的教學反饋，從而突出線下課堂尤為重要，只有抓住線下課堂，對教師、學生開展專業的課堂觀察，才能獲得有效教學評價、反饋教學、實現教學相長。因此，要實現對線下課堂教師的教學與學生的學習進行有效評價，達到二者共同發展的目的，關鍵在于如何去科學地確定好課堂觀察的觀察維度、觀察視角和觀察點等。這一問題解決后，再進行反饋評估與調試，最終建立一套科學且專業化的線上線下混合教學模式的評價機制將迎刃而解。

在復雜的線上線下混合教學課堂中進行課堂觀察，僅有觀察維度、觀察視角、觀察點這些是肯定不夠的，還需要借助一些可操作的觀察工具才能有效進行記錄觀察的結果。因此，在線下課堂進行觀察的時候制作出一系列較好的觀察量表有著重要意義。如下我們以“大學生就業指導”線下課堂為例，選取教師教學維度環節視角中“線上線下是否能有效結合”這個觀察點制作觀察量表，見表2。

表2 大學生就業指導課觀察量表舉例

首先，在制作觀察量表時要選取合適的觀察點，要充分考慮到本堂課的目標、重點、難點等問題，要能夠將教師、學生所想所表現出來的行為轉化成可記錄、可解釋、可觀察的量表上來。所以觀察者要具體分析觀察對象、觀察內容、課堂的教學環節銜接方式、課堂氛圍等，根據觀察點中關于觀察數量、方式、層次、效果等具體情境來分析設計觀察量表。

其次，觀察量表設計出來后要富有可操作性，要適合去觀察和做記錄。課堂觀察需要觀察雙方相互合作，觀察者選取合適的觀察位置，制作觀察量表，被觀察者要充分配合，因為觀察量表制作出來后，需要經過雙方試用修訂才能被正式使用。

再次，量表制作時要根據不同的年級和專業等進行篩選后再正式使用，使用時不斷完善才能得心應手。正式使用時，盡可能地如實記錄課堂有關觀察點，不應對問題及次數進行評價。只有當我們去分析觀察量表現象時，才能基于觀察證據的基礎上做一些適當的推論，同時還要杜絕無依據的推論。

從上表可以看出，LICC模式中任何一個維度都能單獨調取出來設計分析成一個個課堂需要的觀察量表，它將課堂劃分更為細致，更需要多個觀察者之間的相互配合，不再是傳統課堂評價時側重點在聽課者的主觀經驗上。但是在實際的課堂觀察操作過程中，由于參與課堂觀察的人數及時間、場地等因素限制，一堂課觀察下來幾乎不可能用到全部的68個觀察點，而只能對評課者所關心的幾個點進行合作觀察，并且觀察到的結論都是非常細致具體的。

四、結語

課堂觀察LICC模式是一套專業化的聽評課范式，大學生就業指導混合式教學下的課程評價需要一套完整的可操作性強的評課標準，盡管LICC模式可以適用于大學生就業指導聽評課，但是在具體運用過程當中還存在很大設計分析空間以加強課程評價的靈活性，大學生就業課程評價在宏觀架構和微觀觀察量表中需要加以不斷改進與修訂，并且針對課程在線上線下兩個層面的教學上，都應該調整相應的觀察內容、觀察點與評價標準。