漢語言文學教育專業線上與線下課程教學銜接方式初探

呂兆鑫 張弛 李雪 張曉紅

摘要：在疫情期間，漢語言文學教育專業開展了形式多樣的線上教學，疫情結束后，混合式教學將成為日常教學的必然。分析研究網課教學現狀如何，如何做好線上線下課程的有效鏈接，從學生角度進行反饋并提出合理性意見，可教學相長，促進漢語言文學專業教學水平的提高。

關鍵詞：漢語言文學教育專業;線上與線下課程教學銜接方式;學生角度

隨著科技進步，教學手段也日益多樣化。線上與線下相結合的混合式教學將被更多人熟知并接受，從學生角度對形式多樣的線上教學模式進行反饋并提出合理性建議，既能為教師的日常教學提供有效借鑒，也能為師范專業畢業生日后從事教師職業奠定堅實的基礎。

一、線上教學在實施效果上存在的具體問題

首先，在學生方面，良好的教學效果不能保持。互聯網信息傳播雖然使線上教學中課堂直播效果以及文字音頻等得到了有效利用，但面對著屏幕實施教學，教師與學生不能面對面答疑解惑，雖然學生可以通過留言、連麥等線上方式提問，但是不能實現及時、多方的交流與答疑，難以完成思想的碰撞和交流。如在一些實時互動方面，由于要求答疑的學生過多，有些答疑信息就會被忽略，而且老師在有限的線上時間中，也不能做到因材施教、一一解決等。

同時，線上教學中存在學生過分依賴軟件的回放功能現象。學生認為聽不明白的問題可以通過回放功能重學，就導致了學生在直播課堂上注意力分散，人在線心不在線，嚴重影響了學生線上學習的積極性和能動性，當然學習效果也就無法得到保證。

此外，軟件功能不完善影響了教學效果。一種是學生的學業測試成績反饋不及時。有的教學軟件會出現在階段測試很長時間后學生才得到相應評分和評語的情況。同時，有一些線上軟件，比如雨課堂，在使用自動批改功能時，當有些答案出現的的順序不同時，就會判定錯誤，讓學生不知所措;在批改客觀題時尚可，當遇上一些主觀性較強的文學性題目時，自動批改功能就顯得刻板和無能了，不適應漢語言文學專業課程教學的現狀。

其次，在教師方面，線上教學對教師的教學方法、教學策略等都提出了更高要求。然而，一線教師普遍存在著對教學平臺和工具使用不熟練、教學策略和教學方法不適應線上教學的情況，包括哪部分教學內容更適合線上教學的選擇等問題。問卷調查發現，很多學生發現教師利用ppt、教學視頻等資源進行教學時，雖然畫面豐富多彩，但把握教學重點不清晰、學生學習分不清重難點，一堂課在五彩繽紛中悄然滑過。因此，線上教學雖使得教師可利用的語文教學資源更加豐富，但如何利用而達到事半功倍的教學效果，成為廣大語文教育工作者需要考慮的重中之重。

最后，線上教學與線下教學模式不能有效銜接。隨著“互聯網+教學”的應用，線上與線下相結合的混合式教學模式已經廣泛開展，而且將成為未來教學的一個必然發展趨勢。但教師的線上與線下教學嚴重脫軌，不能正確刪選課程內容使線上與線下教學模式無差別，這些都嚴重影響了學生線上學習的積極性。因此，線上線下教學“銜接什么？”“如何銜接？”是值得探討的一個重要問題。

二、線上教學存在問題具體解決措施

第一，充分挖掘教學軟件的小功能，使線上教學方式真正發揮作用。例如，在最普遍采用的教學軟件釘釘中，可以勤用考勤打卡小程序，進行點名，查出缺勤的學生，并進行及時通報，曠課嚴重者可以直接與家長進行溝通。同時，對于有些學生不能及時與老師在網課教學中進行互動的逃避情況，教師可以適當運用獎勵機制來激發學生學習的主動性和積極性。例如，在漢語言文學專業必修課“語文學科課程標準”課堂教學中，老師采用學生比較關心和感興趣、現實意義較強的話題進行問題設置，讓我們根據自己的興趣，發揮學習主動性，進行有個性的教學設計，并給予加分獎勵。

在整體教學過程中，可以采用競賽方式進行，激發學生的競爭意識，使學習氣氛更加活躍。例如，在外國文學課堂階段教學中采用讀書報告會形式進行。成員間進行個人讀書經驗的交流，增加了很多額外的知識，能促進共同成長;而且每次報告會之后，老師會聯系實際進行總結，將知識內涵具體內化于心，應用在現實中，教師有針對性的總結使經典名著教學具有了現實意義。這個活動增加了漢語言文學教育專業學生的信心，為日后走上講臺積累了經驗。

同時，在網課主平臺之外，也可以輔助使用其他的交流活動平臺。如，教師開通某一個具體教學平臺的互動路徑，利用中國大學的慕課平臺，學生不僅可以和自己班級的同學互動，也可以和其他高校學生互動，在愉快的互動交流之中既拓展了思維，也解決了問題;教師也可以作為組織者，建立班級微信群進行實時答疑活動。學生有疑問，需要答疑時，不僅僅是老師可以提供解決思路，其他有想法的同學也可以積極互動，既開拓了學習思路，同學之間又加深了了解、增進了同學情誼。

第二，針對一些學生過分依賴課堂回放功能，甚至對此形成了拖延癥的情況。教師應該適當關閉課堂回放功能，但是對于網絡教學條件不佳需要回放功能學習的同學，為了保證教育的公平性，教師可以進行一對一的溝通交流，進行切實性調查，在具體實施中力求滿足不同學生對線上課堂教學的需要。

第三，學校相關部門應加強對教師線上教學能力的培養，形成一定的考核制度，把監督管理責任承擔到位，改變一些教師對網課教學平臺使用不熟練的現狀。教師也應該具有積極性，主動去鉆研網課教學方法，改進教學策略，認識到線上和線下教學內容和設計的不同。同時，在整個網課教學過程中，教師更應該注重學生討論、答疑的反饋，及時給予學生教學評價，且應該了解每一個學生在網課期間不同的發展水平，針對學生個體形成具體針對性的教學評價。

第四，關于線上線下教學的銜接方式可以從以下幾方面進行。

1、教師要充分了解已進行的線上教學情況。通過入學摸底測試，有效評估線上教學質量;通過學校問卷調查，了解學生網課學習情況，作業完成情況;通過學生家長座談，全面了解學生線上學習情況。在全面了解學情后，教師對癥下藥、查漏補缺。

2、制定有的放矢、行之有效的線上線下教學鏈接計劃。如：可采用小組合作過關的方式，教師下發有關教學設計或者文學知識等方面的任務，鼓勵學生互幫互學，讓學生合作完成;利用課前5分鐘，通過朗讀，互動等趣味方式鞏固知識要點，比如課前對古代文學、外國文學文章片段的朗讀;利用課余時間，專門針對困難生進行疑難解惑，不只是知識方面的答疑，也可加入職業生涯規劃等方面的答疑;或者針對具體的中學語文課文完成簡短的教學目標設計等，既有趣又使用，一舉多得。

同時在實踐上，要注重學生的個體參與度，且不擅自加快教學活動進度。從學生角度來說，本專業大四學生返校即將面臨著教育實習階段，因此主要任務就在于如何將具體的理論知識應用到實踐教學中，這是目前鏈接難點，也是鏈接重點，學生經歷了一學期的網課，缺少黑板等教學資源、教學工具，因此老師在鏈接過程中，要勇于鼓勵，同時也不忘理論知識的穿插;在實踐教學中，適當地進行理論總結，對學生進行自主學習教育，采取課堂理論知識教學與實訓課堂教學相結合的教學模式，提高專業知識水平和實戰能力。其次，以考試、考核為手段，抓好教師的教和學生的學，讓學生一步一個腳印、保質保量地完成理論知識學習任務。師范生有了知識的積累，學識水平就有了提高;有了教育教學技能的嚴格培訓，就有了傳遞知識、教育中小學生的方法。再次，通過考察認真選好實習基地。讓學生真正學有所得。

在線下鏈接的過程中不能突然地斷掉所有線上鏈接學習。應該有過渡性的，同時也應該保留一部分線上教學。 線上教學有許多值得保留的地方，首先，可以保留線上批改作業的方式，線上批改不僅方便容易，也對每個學生的關注更多了。因為提交的每一份作業教師都要批改點評，而且教學軟件還會做出整體評價，有利于教師適時調整教學策略，提高教學效果。第二，線上答疑討論應該保留，漢語言教育專業學生即將被分散到各個學校實習，很難對知識進行近距離的討論，因此，微信群或者釘釘群等答疑討論渠道應該保留，同學可以分享自己獨特的教學實踐經驗，有利于同學們互相學習，老師也可打破時空限制，及時給予理論和實踐指導。第三，教師仍然可以在線上上傳教學資源，線上資源可以隨時學習，學生可根據自我學習狀況來調整學習時間，方便好用。第四，漢語言教育專業大四學生，即將畢業，此階段是人生重要的階段，每個人都有自己的發展方向，時間寶貴，對于線上直播環節應該視情況而論，可以適當使用，一些選修課程仍然可以使用線上方式進行，線上方式減少了書寫的環節，節約了時間，效率高。

總之，利用線上教學與線下教學相結合的混合式教學模式，使教師不僅可以整體調整學生的學習進程，還可以上傳可重復學習的具有碎片化、可視化等特征的微視頻、教學課件等，提高教學效率。其次，根據學生需求，推廣形式多樣的多媒體線上教學方式;專業學生可以及時收到更新的教學資源，跟上學科發展的腳步，有利于他們對知識的學習、對思路的擴展。傳統的線下教學能使學生的聽說讀寫能力得到充分訓練，只有適應時代發展把兩種教學方式有效融合，才能使語文課堂教學取到更好的效果。

參考文獻

郭劍英.疫情防控時期的線上教學：問題、對策與反思

朱杰兵.線上線下教學鏈接方案

作者簡介：呂兆鑫（1999-），黑龍江省哈爾濱市，齊齊哈爾大學漢語言文學（師范類）;張弛（1997-）黑龍江省齊齊哈爾市，齊齊哈爾大學漢語言文學（師范類）;李雪（1998-）遼寧省昌圖縣，齊齊哈爾大學漢語言文學（師范類）專業;張曉紅（1973-）齊齊哈爾大學文學與歷史文化學院教授，蘭州大學碩士。

基金項目：齊齊哈爾大學大學生創新創業訓練計劃項目：漢語言文學教育專業線上課程教學現狀及與線下教學銜接方式的調查研究，編號：202010232329;黑龍江省教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題：基于地方應用型綜合大學內涵式發展的教師隊伍建設路徑研究與實踐”（編號：GJB1320386）