新時代校企協同育人現狀調查與機制探索

摘 ?要： 新時代促進校企合作協同育人是推動社會發展，培養人才創新能力的重要途徑。探究當前我國地方高校與企業協同育人現狀，以某省某地方高校和企業為調查對象，積極借鑒和發揚已取得的發展成效，但同時對于發展中存在的問題，如企業參與積極性不高、培養載體與企業配合不密切、課程內容與職業標準相脫節、校內師資缺乏實踐經歷等，進行改善和調整，以創新育人機制為統領，分別從教育層次機制創新、教育形式機制創新以及教育功能機制創新等三個方面，實現校企協同育人的新發展、新創造。

關鍵詞： 校企合作; 地方高校; 協同育人; 機制

中圖分類號： G710 ? ? ? ? ?文獻標志碼： A ? ? ? ? ?文章編號： 1671-2153（2021）02-0045-05

近年來，我國協同育人領域發展迅速，成果頗豐，一方面是由于國家加強對該領域的關注與支持，出臺了一系列相關文件政策為其保駕護航，另一方面是由于我國高校和企業的共同努力，加大對產學研合作培養機制的創新和探索。2010年，教育部發布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱“綱要”），“綱要”中明確指出要促進校校合作、校企合作、校所合作等不同行業領域間的協同發展，即構建大學、研究所、行業、企業共同培育人才的新機制[1]。2012年，教育部頒布《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，提出要“以體制機制改革為重點”，探索建立校所協同、校企（行業）協同的人才培養模式[2]。可以看出，通過校企合作的方式進行人才培養是在當前創新創業背景下提高人才創新意識和創業能力的關鍵，也是提高高校人才培養質量的根本性系統活動。進入新時代，國家加大對大學生創新創業能力的教育力度，不僅在高校人才培養上提出較高要求，促使高校在教師聘任制度、校級行政領導組織方面做出相應變革，同時也對企業的可持續發展提出觀念轉變要求，要求企業樹立對接高校人才培養的觀念以及建立供學生使用的實踐教育中心[3]。強調二者堅持共同培養導向，在校企雙方實現共贏的前提下創造良好的育人機制，在健康的規則、程序約束下實現雙方的共同合作。在此，以與地方經濟發展聯系緊密的地方高校為探究對象，調查當前地方高校與企業合作育人的發展成效與合作問題具有現實的可行性和價值。一方面，地方高校主要以培養應用型人才為主，強調學生的實踐性與操作能力，培養目標與企業發展的人才需求不謀而合;另一方面，企業的發展能為地方高校大學生提供實習場所和實踐基地，提高學生理論聯系實際的能力。因此，實現地方高校與企業當前協同育人現狀既契合了當下國家提倡的產教融合發展理念，同時也壯大了國家應用型人才隊伍。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選取某省不同學科門類（財經、師范、醫藥、農林和理工）的全日制普通地方高校在校學生和某企業為調查對象進行隨機的網絡問卷調查。調查問卷分為在校生版與企業版，內容分別從當前學校與企業合作程度、合作成效以及學校與企業的發展變化等方面展開。

（二）研究方法

借用優秀碩士論文《高職院校校企合作人才培養模式的現狀、問題與對策研究》[4]中的題項為參考，自編問卷《校企合作協同育人發展現狀（在校生版）》和《校企合作協同育人發展現狀（企業版）》開展調查，問卷問題編制從不同角度進行切入，目的避免調查者對問題理解產生偏差。首先，對企業調查方面，調查內容主要包括企業基本情況即人才需求情況、與地方院校在校企合作協同育人方面的合作現狀、對地方高校校企合作育人的認識及建議、企業對下一步校企合作育人相關項目的計劃與安排。其次，在地方院校學生調查方面，問卷內容主要包含對校企合作育人相關項目的意愿、所在院校與企業校企合作育人的現狀與困境。調查采用簡單隨機抽樣的方法，運用網絡問卷的發放形式，在校生問卷共發放180份，其中有效問卷173份，有效率為96.1%;企業版問卷共發放40份，有效問卷38份，有效率為95%。根據作答情況統計信效度，結果較好。

二、校企合作協同育人發展現狀

（一）校企合作協同育人的發展成效

基于產教融合理念的倡導和創新創業教育的大力開展，地方高校與企業之間的合作更加密切，二者同心同向，共謀發展，取得了諸多發展成效，具體表現在以下幾方面。

1. 學生能力提升保障有效

當前，校企合作育人過程中在對學生能力提升的保障措施方面建立了健全的維護機制，有效地保障了學生就業能力、實踐能力的發展和提高。具體表現在：（1）校企共同制定完善的專業互動機制，地方高校通過調整專業設置，主動對接地方產業需求，實現專業結構與產業發展相銜接，以保障特色專業教育質量，促進產業升級。此外校企雙方通過共同制定人才培養方案，充分實現企業案例和技術“嵌入式”教學，在學生課堂中即學習理論知識的同時，還能得到專業能力和技能培育[5]。（2）校企雙方實施“雙主體”育人機制，學校重新構建課程體系，增加學生實踐性與應用性知識內容的學習，通過將企業發展模式、發展需求引入學校課堂教育教學中，來提升教師的實踐教學質量和學生的實踐能力培養，學校以當前學生學習發展狀況為前提，創新對其學業的評價形式。

2. 學生能力提升資源廣泛

學生能力提升需要教師的精心培養，同時還需要外界資源的支撐與有效利用。這里將可用資源分為硬件資源和軟件資源。硬件資源包括教學資料、媒體設施等;軟件資源如網絡的利用、教師的教學能力、學習環境等。當前豐富的軟硬資源為學生能力的提升提供了有力的保障。首先，隨著“互聯網+”的迅速發展，學生軟件學習資源越來越成為保障學生學習知識的主流途徑，其便捷性和超越時空界限等特點已為越來越多的學生視為主要學習媒介和途徑。其次，教學資料獲取渠道越來越順暢和廣泛，學生僅從學校圖書館就能獲取供自己學習的各種資料。類型各異的圖書資料為學生知識深度、廣度、寬度的拓展奠定了基礎。再次，教學媒體的運用，生動直觀的動畫視頻、豐富多彩的圖片展示極大地提高了學生的學習效率和學習主動性，豐富的課堂內容和生動的教學展示是學生資源消化吸收的關鍵。最后，隨著教師專業能力的提升教師繼續教育的再接受，不僅促進了自身知識的及時更新，還能夠為學生傳授最前沿和科學的理論方法，提供了學生思想與時俱進的基石。綜合來看，當前促進學生發展的各種資源已相對成熟且積累豐富，但實施需要保證一個適切的環境，因此，營造良好的校園學習氛圍才能保障學生對資源利用的最大化[6]。

3. 學生能力提升路徑暢通

地方高校和企業作為人才培養的主體單位，已具備提升學生能力的多種保障。（1）育人政策出臺及時。對學生提出的不同問題，地方高校和企業能夠在磋商之后及時出臺相應的解決政策，以保障學生的合法權利。（2）培養方案協同。地方高校與企業作為兩個不同的系統，教育系統與產業系統，在各自發展目標上存在差異，這就不免造成人才培養目標上的分歧，因此協同制定培養方案至關重要，在共同保證雙方不同利益基礎上，一致的人才培養方案不僅能保證學生學到充足的理論知識，同時還能保證學生能夠做到學以致用，提高自身實踐能力。（3）教學方法科學。隨著教師自身與知識的儲存與時俱進，教師教學方法也隨之更加科學，教師主動改變傳統課堂以講授為主的教學方法，將“以學生為中心”作為課堂實施教學的主流思想，真正實現以學生為主體，恰當地運用小組合作法、閱讀法、實驗法等從學生自學出發的教學方法，提高了學生學習的主動性和積極性。

4. 學生能力提升自身積極

面對人才市場日益激烈的競爭，大學生在提升自身能力方面的積極性也逐步增加。學習觀念及時轉變;學習目標明確;意志品質加強錘煉;學習方法選用科學等。大學生樹立正確的學習觀對學生自身發展具有重要意義，隨著網絡技術的發達，學生需要摒棄學習只是知識學習的傳統觀念，應樹立與時俱進的切合大學生當前發展的學習觀念。在學習目標的制定上，危機意識使得學生明確了自己的奮斗方向，這也是促進自己走向成功的方向標。而任何目標的完成都需要在堅強的意志中實現，因此擁有堅忍不拔的毅力，具備終身學習的理念至關重要。同時在結合自身堅毅的品質基礎上，選擇科學的學習方法也是順利達成目標的關鍵，只有在學習過程中不斷摸索適合自己的學習方法，才能提高自身學習效率，如期實現自己的學習目標。

（二）校企合作協同育人的發展問題

1. 企業參與積極性有待提高

圖1中調查數據顯示，目前多數企業參與校企協同育人的積極性有待提高，具體表現在企業與高校合作培養人才的意愿較低，與高校展開合作較少。究其原因，一方面與當前學校的課程設置與企業的發展需求矛盾有關，另一方面與企業對人才培養的認識程度不高有關。當前高校課程設置的出發點是校內師資的配備能力，而并非全面考慮學生的發展需求以及與企業的發展對接，造成高校所培養的人才與企業的發展人才需求相矛盾。此外，企業在對高校提出人才需求時，過于強調精英人才的需求，對于擁有一般技術和經驗的學生需求較少，造成學校部分學生就業困難，產生人才浪費現象。因此，基于以上兩方面原因使得當前企業在與高校共同培養人才的積極性、主動性上較差。

2. 培養載體與企業配合不密切

提供與企業發展相契合的培養載體對企業的轉型升級至關重要，當前地方高校在與企業配合度上有待加強，調查結果見圖2，學校人才培養載體存在多個，教育途徑、教育過程、教育制度都是實現教育目的、完成人才培養的重要載體。學校對教育途徑的選擇多數情況下是基于當前教師的教學能力以及現存的教學資源的儲備量，在能實現教育目的、達成人才培養的前提下選擇教育途徑，而對企業的資源利用較少考慮。教育過程中，學校往往局限于自身的教育教學，忽略讓學生到企業進行實踐操作。忽視了學生實踐能力的培養。教育制度是保障教學順利進行的各種規范、規則等，共同的教育制度能使學校和企業達成協同育人目標，但當前高校意識中存在只將自己作為人才培養主體，忽視了企業的育人作用[7]。

3. 課程內容與職業標準相脫節

職業標準是學校為學生確定課程內容的依據，只有明確的職業標準，課程內容才能有針對性地為學生的發展奠定基礎。職業標準是在職業分類的基礎上，根據職業（工種）的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求，是從業人員從事職業活動、接受職業教育培訓和職業技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本依據。因此，將職業標準的要求融入到課程內容的教授之中，既能培養學生的實踐能力，還能培養學生的綜合處理能力。但當前出現的問題則是，對于國家出臺的職業標準，學校并沒有給予足夠的重視，僅僅按照當前學校已有的資源進行課程內容的選擇和設置，造成所培養的學生不能滿足職業需求，人力資源不能得到充分利用，出現人才浪費現象[8]。

4. 校內師資缺乏實踐經歷

師資隊伍校企共建是培養高校教師增強實踐技術的首要途徑。[9]而當前存在企業參與積極性不足的狀況，使得教師技能得不到充足培訓。因此，在對學生的培養教授過程中只能停留在知識傳授層面，造成學生理論與實踐脫節。此外，高校多數教師也缺乏增強自身實踐技術的主動性，片面注重科研的重要性，忽視教學的主導性，忘卻教師的本職工作是教書育人。調查中，接近一半的教師需要進一步增強培養學生實踐能力方面的知識和技能，也接近一半的教師需要對學生進行實踐指導，教師當前缺乏實踐經歷的現狀使得教學過程中由于自身實踐能力不足導致學生的學習存在偏差，因此，在當前高校教師缺乏實踐經歷的現狀下，不僅不能培育全面發展的學生，同時也不能很好地對企業進行理論指導。

三、校企合作協同育人機制創新

構建校企合作、創新育人機制是企業和地方高校共同的目標和追求，兩種不同系統進行人才培養所踐行的都是教育不同機制的表現形式，教育機制的創新目的是更好地進行人才培養，可以看出，育人機制與教育機制二者的出發點一致。因此，探究育人機制創新應從教育機制的三種基本類型，即教育的層次機制、教育的形式機制和教育的功能機制出發進行研究，參見圖4。

（一）教育層次機制

實現校企合作協同育人機制的創新，首先要在教育層次機制層面展開創新之路，教育層級機制的創新是保證人才培養質量的重要方面，在明晰教育層次機制，包括宏觀教育機制、中觀教育機制以及微觀教育機制的基礎上，結合企業的發展需求，實現二者的合作共贏。

[8] 王丹中，趙佩華. 產教融合視閾下高職院校協同育人機制探索[J]. 中國高等教育，2014（21）：47-49.

[9] 楊麗芳，盧衛中. 深化產教融合 校企協同育人——混合所有制二級學院的探索與實踐[J]. 中國高校科技，2019（1-2）：98-99.

[10] 徐暢，解旭東. 產教融合視角下職業教育政校行企協同育人機制構建[J]. 教育與職業，2018（19）：25-30+32.

[11] 劉小蓓. 需求分析視域下的校企協同育人激勵機制[J].教育與職業，2018（12）：55-58.

[12] 石瑞麗，趙連明. 高職院校創新創業人才協同培養機制[J]. 教育與職業，2020（1）：69-72.

[13] 郭燕鋒，姜峰，陳曉陽. 創新協同育人機制，提升人才培養質量——以華南農業大學為例[J].科技管理研究，2018（22）：105-109.

[14] 陳艾華，何秀. 校企協同育人的核心理念、訴求辨析及相應路徑[J]. 中國高校科技，2020（4）：79-82.

Investigation and Mechanism Exploration of School-enterprise Collaborative Education in the New Era

LIU Lu

（Huaibei Normal University， Huaibei 235000， China）

Abstract： In the new era， promoting school-enterprise cooperation and collaborative education is an important way to promote social development and cultivate talents innovation ability. This paper explores the current situation of collaborative education between local universities and enterprises in our country， and takes a local university and enterprise in a province as the investigation object to actively learn from and carry forward the development achievements. At the same time， we should improve and adjust the problems existing in the development， such as the low enthusiasm of enterprise participation， the lack of close cooperation between training carrier and enterprise， the disconnection between curriculum content and professional standards， and the lack of practical experience of teachers in the school. Under the guidance of innovative education mechanism， the new development and creation of school-enterprise collaborative education should be realized from three aspects： the innovation of educational level mechanism， the innovation of educational form mechanism， and the innovation of educational function mechanism.

Keywords： school-enterprise cooperation; local colleges and universities; collaborative education; mechanism

（責任編輯：程勇）

收稿日期： 2020-11-13

基金項目： 校級質量工程研究生教育教學研究項目“產教融合視域下教育碩士校企協調育人機制研究”

作者簡介： 劉璐（1996—），女，在讀碩士研究生，研究方向：高等教育管理。