英語專業(yè)課程網絡教學的設計與思考

管小繁

摘要：混合教學（Blending Learning）模式在20世紀60年代被提出，隨著“互聯網+教育”趨勢的發(fā)展，國內各大高校的英語教學開始嘗試混合教學模式。筆者擔任高校英語專業(yè)《綜合英語》的教學任務，根據教學目的和要求進行了網絡課程設計，并在課程結束后進行了反思。

關鍵詞：混合教學模式;在線教學

1.混合教學模式

國外混合教學模式被廣泛地應用于培訓和教學，教學平臺的技術支持發(fā)展較為成熟。美國培訓與發(fā)展協會（American Society for Training and Development， ASTD）將混合式學習列為知識傳播產業(yè)中涌現的最重要的十大趨勢之一。國內最早引入這一概念的是何克抗教授，之后各大高校或引進國外教學平臺或自建平臺，紛紛開設了混合教學課程，并取得了較好的效果。

國內外的對于混合教學的研究都關注到了“混合”的要素，普遍認為這種混合并非簡單的線上線下教學的合二為一，而是不同混合維度的優(yōu)勢互補。何克抗教授認為，混合教學模式就是將網絡化的學習方式與傳統(tǒng)課堂上的教學方式進行有機結合，去偽存真，將兩者的缺點進行剔除，并將兩者的優(yōu)點加以融合，在網絡技術的基礎上，創(chuàng)新一種更加科學的教學模式。混合教學模式可以總結為通過教學模式、教學內容、現代網絡技術等各元素之間的有機結合，創(chuàng)造一種課堂和網絡的共同學習模式。如何進行有效的網絡課程設計是混合教學模式的一個難點。

2. 網絡教學設計

本人在高校擔任英語專業(yè)《綜合英語》的教學任務，該課程是英語專業(yè)基礎階段的核心課程，每周6課時，旨在夯實學生的語言基本功，全面提升學生的聽說讀寫譯的能力。

在之前的課堂教學模式下，我通常將《綜合英語》教學分為引入討論、課文結構分析、語法詞匯講解、課后練習和討論這五個環(huán)節(jié)，大部分內容在課堂上進行，這樣做的好處是師生互動活躍、老師糾錯及時，但也存在問題，例如課堂時間不夠用;學生水平差異導致有些學生吃不飽，有些學生跟不上;而教師不可能總是在課堂上針對個別學生進行輔導，只能采取符合大部分同學水平的中間路線。

在進行網絡課程設計時，鑒于網絡教學的便利性，我把詞匯語法講解部分提前到了預習階段，教師錄制詞匯語法的講解視頻上傳到“學習通”平臺，要求學生提前自學，并將學習筆記上傳到平臺，教師進行檢查。這樣做的目的是提高學生的自學能力，學生可以根據自己的實際情況對詞匯和語法進行學習，不懂的地方可以回看，已經掌握的內容可以略過，學生有了更大的自主權;而且對于大學生而言，完全有能力進行詞匯語法的自學，個別不清楚的地方可以通過微信、平臺提出，教師再進行針對性輔導。這樣大大節(jié)約了課堂時間，提高了課堂效率，課堂上師生可以就文章結構、主題進行討論分析，學生有更多的機會進行語言操練和思考。

課后練習部分也是如此，教師要求學生課后自行完成，課堂上教師僅對難點重點進行講解，個別問題可以通過網絡進行個別輔導，這樣既能做到有的放矢，又能高效利用課堂時間。原來在課堂上進行討論時，由于時間限制，往往只能請個別同學進行發(fā)言，而在線教學就突破了時空限制，天南地北的同學可以自由組成討論小組，而且可能因為都在屏幕后面，同學們似乎有了更多的安全感，原來不喜歡發(fā)言的同學變得更加主動，而且教師還可以利用教學平臺的討論功能，要求每個同學都參與話題討論。在每個單元的學習結束后，教師還會在平臺上提供與單元教學內容相關的視頻、練習等，學生可以根據自己的實際情況進行選擇性學習，大大提高了學生的學習積極性。

3.小結

通過這一個學期的網絡教學，我認為通過精心設計，英語專業(yè)的教學是可以實現網絡教學的，線上教學能夠彌補線下教學的一些不足，例如教學時間緊張、學生的差異性要求等;但是在實踐過程中，我也發(fā)現線上教學是無法取代線下教學的，線上教學也存在不少問題，例如缺乏有效的監(jiān)督機制，不自覺的學生很有可能放松對自己的要求;師生無法實現面對面的交流，這對于語言學習而言，無疑是一種遺憾，語言學習不僅是語言能力的學習，更涉及情感的交流，面對面的溝通交流更有助于師生互動，也便于教師發(fā)現學生的問題。所以，我認為在今后的教學中，應當結合線上線下兩種教學模式，這種混合式的教學模式更能提高課堂效率，發(fā)揮學生的主觀能動性和教師的引導作用，全方位地促進英語學習和教學。

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（上海海關學院外語系?上海?201204）