走向深度學習的初中語文文言文教學

唐玉紅

【摘要】文言文是一種特殊的語言體系，其學習難度較高，但對學生探究古代文學發展，理解文學內容有非常重要的作用，特別是在初中教學環節，通過培養學生文言文閱讀力，加深學生文言文閱讀印象，使學生能夠實現語文綜合素養的培養以及專業水平的提升。為此，國家強調初中語文文言文應加強深度教學，實現高效率語文教學發展，促使學生在文言文教學當中積累更多相關知識和語言技巧，從而激發學生語文學習興趣，提高初中語文學習綜合水平。本文將探究初中語文文言文深度教學內容及其重要性，分析深度教學的措施，為下一階段初中語文文言文深度教學發展起到一定的促進作用，從而培養出更多的語文人才。

【關鍵詞】深度學習;初中語文;文言文

引言：

隨著時代的發展，現階段國家對教育事業要求越來越高，對學生核心素養的培養也要求越來越嚴格。在這種情況下，傳統初中語文教師所采用的灌輸式教學方法和陳舊的教學模式無法滿足現階段學生的學習需求，甚至會限制語文教學突破性發展，使學生喪失學習動力和學習興趣。而深度教學與學生學習興趣為基礎，讓學生在學習過程中重視自身能力的培養和自我現實的突破，改變學習心態，提高學習積極性。因此，語文教師要改變教學方法，帶領學生開展深度教學，以新穎靈活多變的教學形式帶領學生在語文探索的道路上前進，鼓勵學生深入探究語文知識，加強文言文認知并感受到文言文體系獨有的特點和樂趣，使學生在下一階段的發展過程當中能夠深入發掘文言文潛力并掌握相關的閱讀或編寫能力。

一、深度學習概述及其在文言文教學中的作用

深度學習是指在原有學習的基礎上，結合不同的元素、方法、內容對學習內容進行深入的探索、發掘以及學習，在整個過程當中，使學生深刻理解文章內容、文章內涵和文章核心，幫助學生做到課文完全掌握、完全理解和完全應用。另一方面，在全面深化改革發展背景下，深度學習成為當前落實學生核心素養培養的重要路徑，通過開展深度學習，能夠使學生在原有認知的結構當中，結合多種思想進行聯系，并將已有的知識遷移到新的情境和體系當中，從而方便學生對問題做出針對性解決，提高學生語文學習綜合效能。

而文言文是整個語文教學階段的重要組成部分，通過應用深度學習方法，對文言文進行探究，可以充分利用其文本，挖掘教材資源，教學文字文章內涵和文章歷史，使學生結合深度學習參與文言文分析和理解，促使學生能夠以更加積極的狀態完成該階段的學習任務，實現語文綜合核心素養能力的培養和落實，提高語文課堂教學的有效性。

二、初中語文文言文深度學習措施

為進一步提高初中語文文言文學習有效性，必須結合深度學習理念并應用相關的教學或學習措施開展教學工作，讓學生在教師的引導下，加強對初中語文文言文學習的理解和認知。

（一）以任務驅動加強學生對文章的理解和學習

在文言文的學習過程中，大多數學生表現為學習困難、學習興趣低、學習積極性較差。所以，教師為進一步提高教學的有效性，深化深度學習的作用，必須要融入趣味性語言，激發學生學習興趣，以任務驅動的形式，讓學生完成學習任務并提高文言文學習的有效性。

比如，教師可在《陋室銘》的教學過程當中，讓學生們以文章內容理解為目標，使其自行閱讀這篇文言文并結合自己的理解，討論文章中主人公所謂的掃天下與掃陋室之間的關系并發表自己的看法：如果自己是主人公？是選擇先一室還是說掃天下？通過競賽的形式讓學生們提高學習興趣，使學生們踴躍地參與到學習任務當中并完成相應的問題，使學生深刻理解到，掃一室與掃天下之間的區別。學生們通過小組競賽的方式或個人競賽的方式，能夠以更加積極的狀態實現該篇文言文的深入學習和理解，以此達到深度學習的目標。

（二）創設教學情景，在一問一答中深入學習

教學情境是現階段學生學習過程當中比較感興趣的元素之一，同時，也能夠讓學生以身臨其境的感受為基礎并對文章內容進行學習，加強對文章的認知和理解，從進一步實現深度學習的目標。該方法相較于過去的板書學習和灌輸式教學，更有效率，也更加生動，學生在學習過程中能夠結合自己的認知和相關教學資源的展示，實現課文內容以及文言文要點的分析理解和深入。

教師可在《桃花源記》的教學過程當中，利用多媒體設備播放與桃花源記有關的視頻、風景、圖片、資料、音頻、文字等多媒體信息，讓學生結合這些資源在腦海中構建一幅桃花源記場景的圖像并帶入主人公的視角感受，感受桃花源記當中桃花源的美好、安定與和諧，使學生在文言文學習過程當中，針對文言文學習內容當中的不解之處并提出相應的問題，讓學生之間相互回答，以此達到相互幫助，團結協作并互相加深課文內容知識的目標，為下一階段文言文良好學習習慣的養成以及深度學習目標的達成起到一定的推進作用。

（三）對文言文課后作業進行分層設計，提高學生學習的有效性

文言文學習難度較高，不同素質的學生在學習過程當中表現為不同的狀態，成績優秀的學生在學習過程中能夠做到快速理解，快速掌握，并就文言文學習內容做到，相關知識的拓展以及學習內容的有熟練運用，而學習較差的學生表現為文言文翻譯困難，閱讀不流暢，所以教師需要根據深度學習理念，結合分層作業設計，為學生提供不同層次的文言文課后作業，讓學生結合相應層次的文言文課后作業，做到文言文知識、文言文內容的鞏固和理解，提高學生學習的質量。

教師可在《傷仲永》的學習過程當中，結合學生的學習狀態、學習素質為不同層次的學生布置相應的課后作業。對于優秀的學生而言，教師要求其在該文言文學之后，針對《傷仲永》這篇課文作深入的理解，讓其將自己對文章內容、文章道理、文章概念的分析，以作文的形式提交上來，從而分析該部分學生是否完全掌握該篇課文。而對于學習成績較差的學生而言，教師要求其回家過后能夠做到該篇課文的是精準翻譯和熟練的背誦，以此達到提高學生對《傷仲永》課文的熟悉度的目的。

結束語

綜上所述，為進一步加強初中語文文言文深度學習有效性，教師需要在了解深度學習內容及其在文言文教學當中的作用的基礎上，利用任務驅動加強學生對文言文和學習創設教學情景布置分層作業，從而實現學生在初中語文文言文學習中的深度學習，為培養學生良好學習習慣，強化學生學習能力奠定堅實的基礎。

參考文獻

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