信息技術(shù)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

吳靜

【摘要】信息化時代，各個行業(yè)領(lǐng)域都在為接軌互聯(lián)網(wǎng)、融合信息技術(shù)進行積極探索。實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化整合，對優(yōu)化課堂氛圍，提升課堂教學(xué)效率，激勵學(xué)生的自主探究意識都有重要意義。教師在開展語文教學(xué)時，要善于借助信息技術(shù)手段，提升教學(xué)效率。本文基于信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)高年級語文的重要性，探討如何將信息技術(shù)有效應(yīng)用于小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)高年級語文;教學(xué)策略

引言：

小學(xué)高年級語文相對中低年級語文來說，知識的深度與廣度都有了一定程度的增加。因此，教師要充分將信息技術(shù)與高年級語文教學(xué)有效結(jié)合起來，利用動態(tài)化、多元化的信息技術(shù)幫助學(xué)生理解各種抽象知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，享受語文學(xué)習(xí)給自己帶來的成就感[1]。

一、信息技術(shù)應(yīng)用的重要性

（一）激發(fā)出學(xué)生語文閱讀的興趣

小學(xué)生年齡較小，因此對于很多事物都充滿好奇心，如果教師能夠在閱讀教學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用信息技術(shù)，使閱讀教育學(xué)內(nèi)容更為豐富，并通過動畫、圖片、聲音等充分刺激學(xué)生感官，不但能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，還能夠使其自主地投入到語文閱讀知識的探索當(dāng)中。此外，信息技術(shù)中的教學(xué)資源是非常豐富的，教師通過借助信息技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，實施個性化教學(xué)，使班級中的每一位學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)之上獲得進步，這對其語文閱讀學(xué)習(xí)興趣和自信心的建立也是非常有利的[2]。

（二）可使教學(xué)突破時間空間限制

學(xué)生在語文課堂結(jié)束之后，并不能完全掌握教師所講述的所有閱讀知識，或多或少會存在一些疑問，有部分學(xué)生可能會因為個人性格問題不愿意向教師和同學(xué)請教，導(dǎo)致自身堆積的問題越來越多，久而久之，就會對語文閱讀學(xué)習(xí)逐漸失去信心。將信息技術(shù)應(yīng)用在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可將語文閱讀教學(xué)的相關(guān)知識錄制成教學(xué)視頻，并發(fā)送在學(xué)習(xí)平臺上，這樣學(xué)生就可以不受時間空間限制反復(fù)觀看視頻，對自己存在的疑難點進行掌握。除此之外，教師還可以通過信息技術(shù)搜索一些優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)到更多的教學(xué)模式和方式，逐漸提升自身的教學(xué)水平，這樣教師的教學(xué)就會更有趣味性和吸引力，課堂上學(xué)生注意力也可高度集中，從而獲得良好的閱讀教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)應(yīng)用的策略

（一）輔助重點知識教學(xué)，幫助學(xué)生突破重難點

教師借助信息技術(shù)手段，幫助學(xué)生理解各種教學(xué)中的重難點知識，能夠讓學(xué)生順利突破各種教學(xué)中的難點，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，更加積極主動地對各種知識進行理解與思考，獲得更加豐富的情感體驗。原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容也因為動態(tài)化的呈現(xiàn)，變得更加生動有趣，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，對于學(xué)習(xí)也就更加積極主動，充滿激情[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《魯賓遜漂流記》時，本課的重難點在于學(xué)生對課文第二段與第八段魯濱遜戰(zhàn)勝困難過程的理解，以及對人物人生態(tài)度的準確把握。教師在教學(xué)時，就可以借助多媒體來給學(xué)生展示這部作品的原型故事，通過故事畫面以及內(nèi)容的呈現(xiàn)，學(xué)生能夠更加準確地體會文中人物獨自在島上與孤獨及惡劣的生存環(huán)境作斗爭的經(jīng)歷，感受到故事主人公積極樂觀的生活態(tài)度。在加深對文字內(nèi)容理解的過程中，學(xué)生也能更好地聯(lián)系自己的實際生活進行發(fā)散聯(lián)想，反思自己平時遇到困難與煩惱時的態(tài)度，學(xué)習(xí)文章主人公不向命運屈服、積極與惡劣的生存環(huán)境抗爭的樂觀生活態(tài)度。在順利理解文章重難點知識、準確把握文章的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思想境界也得到了不斷的提升。

（二）合理利用信息技術(shù)，促進學(xué)生的語文理解力和感悟力的提高

中國文化博大精深，同一個字詞在不同的地方，可能表達不同的意思，同時由于理解能力的形成是一個長期的過程，而課文的設(shè)置又避免不了存在學(xué)生難以理解的部分，由于學(xué)生的語文知識儲備不足，在部分文章的講解過程中，可能會由于缺少生動形象的直觀展示，導(dǎo)致學(xué)生在理解上有困難。因此教師可以利用信息技術(shù)，用貼近生活的實例或貼近學(xué)生理解范圍的實例輔助課文的講解，幫助學(xué)生理解文章，同時拓展學(xué)生的語文知識，增長學(xué)生的視野。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課本《猴王出世》時，這篇文章出自我國的四大名著之一《西游記》。《猴王出世》主要介紹了花果山上一顆仙石中孕育出的一只石猴。某一天這群猴子發(fā)現(xiàn)瀑布的后面閃閃發(fā)光，好像有個洞，大家都想進去看，但都很害怕，于是群猴就提議“哪只猴子第一個跳過去，就拜他當(dāng)猴王”，這只石猴第一個英勇無畏地穿過瀑布跳進了水簾洞，因此被其他猴子拜為猴王。盡管看上去故事情節(jié)比較簡單，但文章中含有一些文言文的成分，而學(xué)生的學(xué)齡階段尚未接觸到文言文，因此即便是簡單的故事情節(jié)，學(xué)生在理解上也會有很大的困難，同時這種難度也降低了學(xué)生的閱讀興趣。因此教師可以借助多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上找一些猴王出世的視頻或者在設(shè)備無網(wǎng)的狀態(tài)下提前找好視頻拷貝在多媒體設(shè)備上。通過這些視頻還原課文中美猴王出世的情節(jié)，在視頻播放之后，學(xué)生會更容易接受文章的內(nèi)容和對故事情節(jié)的理解。

（三）信息技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂，激勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在小學(xué)語文教學(xué)中，信息技術(shù)參與的語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為一個新的趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂是指在課堂上以微課視頻等方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索。比如，在關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的主題教學(xué)中，教師搜集了一些傳承傳統(tǒng)文化、推廣傳統(tǒng)文化的視頻公益短片等制作成微課視頻，然后在課堂上播放。在這個過程中教師不會過多地進行講解，而是讓學(xué)生自行從微課視頻中尋找重要知識點并做好筆記。教師在微課視頻中還可布置一些思考題，讓學(xué)生結(jié)合微課視頻獲得的知識去思考、總結(jié)，從而鞏固所學(xué)內(nèi)容。這就是一個自主思考探究的過程，它讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上由教師提供一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗、技巧方面的指導(dǎo)，消除學(xué)生在認知上的短板誤區(qū)，達到更好的教學(xué)成果。

結(jié)束語

總之，信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)造了有利條件，也為推動課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化做出了積極的貢獻。靈活運用信息技術(shù)，相信會為語文課堂帶來更多的精彩瞬間。

參考文獻：

[1]趙海英.運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)[J].實驗教學(xué)與儀器，2020，37（11）：47+53.

[2]張呵燕.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的運用[J].新教師，2020（10）：56-57.