小學五年級上冊語文一單元寫教學設計

喻卿

議題名稱：一花一鳥總關情——寄情于景寓情于物。

議題分析：群文閱讀受到了師生的一致喜愛，有著打破傳統閱讀教學模式和豐富學生閱讀量的重要作用，通過比較來促使學生對文本進行深入的閱讀感悟和分析，對小學生文學鑒賞能力的不斷提升也有著顯著幫助。“一花一鳥總關情——寄情于景寓情于物”既是本次群文閱讀教學的議題，也是小學五年級上冊第一單元課文的中心主題，明確的群文閱讀議題是保證閱讀教學順利開展的關鍵。

選文篇目及文本解讀：

《白鷺》的作者郭沫若先生是一名寫景狀物散文的專家，這篇文章選擇了江南水田中常見的動物白鷺來進行描寫，開頭一句“白鷺是一首精巧的詩。”就給文章奠定了優雅的美的基調，從白鷺的外表開始描寫，直至展露白鷺所蘊含的“看來像不安穩，而它卻很悠然。”的內在精神。因此，《白鷺》看似沒有托景壯志，但實則也充滿了作者對自己心境的投射。

《落花生》出自現代作家許地山之手，全文圍繞作者一家種花生、收花生、吃花生、講花生的故事線來進行敘述，一家四口平淡又富有樂趣的生活躍然紙上。文章中關于種花生和收花生的部分幾筆帶過，重點放在了吃花生和對花生的談論上，“父親”對孩子的引導既是一種教誨，也是作者寓情于物的“窗口”。

《桂花雨》是臺灣女作家琦君回憶童年時光的一篇散文，思鄉之情就像桂花濃郁的香氣一樣，始終縈繞在讀者的心頭。作者借著描述童年與母親一起收桂花、做桂花糕、桂花茶的經歷，將自己對母親的懷念也融入到這份歡快的記憶中，令人為思念之情而動容，為文中溫馨快樂的“桂花樂”而感到滿足。

《珍珠鳥》的作者是當代作家馮驥才，文章描述了自己在收到朋友的禮物——一對珍珠鳥后發生的事情，將自己收到珍珠鳥后的喜悅用“真好！”兩個字展現得淋漓盡致，“信賴，往往創造出美好的境界。”也將作者與這對珍珠鳥之間的關系、相處的感受，用別具一格的方式進行了剖析。

正如本次群文閱讀的議題“一花一鳥總關情——寄情于景寓情于物”，這四篇課文不管是描述的內容還是寫作的手法，都是在通過對某物、某事的描寫來表達自己的思想和情感，一只隨處可見的水鳥、一捧平平無奇的花生、年年都開的桂花和一對活蹦亂跳的小鳥，作者們從這些事物上找到能夠與自己心緒相共鳴的地方，用簡練的語句把這些思想和情感融入進去，給予了它們常人難以發現的種種感情，閱讀這四篇課文，是對小學生情感認知能力的最好鍛煉，也是引導學生從生活中發現美、尋找情的最佳方式。

教學目標：

1.學習課文中出現的生詞生字，理解詞語的含義;

2.通過群文閱讀來感受作者透過文章傳遞了什么樣的感情和思想;

3.能夠聯系實際生活來思考課文，準確表達自己的閱讀感受。

教學重點：

1.通過比較閱讀，找出四篇文章在寫作上所運用的技巧與優點;

2.圍繞“一花一鳥總關情——寄情于景寓情于物”的議題來進行探究討論，理解課文中心思想與內容;

3.進行讀后寫作，將自己的閱讀感受和閱讀所得進行靈活運用。

教學難點：

1.尋找文章中主要的內容和思想，體會作者的寫作情感;

2.抓住作者的寫作思路進行深入探究，學會細細品讀與文學鑒賞;

3.掌握以景寄情的寫作方法。

教學過程：

師生活動

1.導入

師：同學們，大家還記得李白的《靜夜思》嗎？

生：記得，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”

師：李白借著自己夜晚望月的舉動來表達對家鄉的思念之情，因為不管我們身處何處，抬頭望見的總是同一輪明月，月亮就是李白表達思鄉之情的媒介。大家還知道有哪些東西也能表達情感嗎？ ? ? 生：不知道。

師：不知道的話沒關系，接下來我們就來看看郭沫若、許地山、琦君、馮驥才這四位作者，找到了哪些表達情感的媒介。

2.課文粗讀

師：請同學們對這四篇課文進行粗讀，了解文章的大概內容。 ? （學生粗讀課文）

3.師生互動

師：大家了解這四篇課文的大概內容，那誰能來講一講這四篇課文都講了什么事情呢？

生1：《白鷺》介紹了一種叫“白鷺”的水鳥。

生2：《落花生》的作者回憶了自己童年一家人種花生、吃花生、聊天的經歷。

生3：《桂花雨》是作者小時候收桂花的一段經歷。

生4：《珍珠鳥》講了作者和一對珍珠鳥的生活經歷。

師：白鷺、花生、桂花和珍珠鳥，每一篇課文都圍繞著這一樣事物來進行描寫，這四樣東西看起來沒有什么特別之處，但是在作者的筆下卻富有另一層深意。

4.課文精讀

師：請同學們對課文進行再一次的閱讀，不過要帶著問題進行閱讀，思考為什么作者要選擇這四樣平平無奇的事物來進行寫作？這四樣東西在作者的文中被賦予了什么樣的意義？你能通過閱讀感受到作者想要傳遞什么樣的感情和思想嗎？

5.小組討論

學生結組進行閱讀交流，互相表達自己的閱讀感受，一同進行課文的對比分析，并總結這次群文閱讀的感受和經驗。

設計意圖

1.導入

借助古詩來明確閱讀主題，吸引學生的注意力，引導學生展開閱讀。

2.課文粗讀

讓學生快速閱讀課文，了解四篇課文的大概內容，做好深入閱讀的鋪墊。

3.師生交流

學生在粗讀課文之后對文章有一個不甚明確的感受，為了不讓這些感受和想法在學生的腦海中一閃而過，教師要通過互動交流來加深學生的粗讀記憶，突出學生對課文第一遍閱讀的感受。

4.課文精讀

提出明確的問題，規范學生的自主閱讀，避免時間的浪費和低效閱讀的出現。

5.小組討論

集眾人所長，補自己所短。擴展學生的閱讀眼界和思考方向。

6.布置作業

鞏固學生的群文閱讀基礎，讀寫并重促進學生語文學習能力的均衡發展。

教學反思：

擴大閱讀的魅力，注重學生的閱讀體驗，才能讓學生愛上閱讀。在群文閱讀中，吸引學生的是自由的閱讀空間，而決定閱讀質量的，是教師對學生自主閱讀空間的限制。如何把控好學生閱讀體驗與自主閱讀效率之間的平衡，才是考驗教師教學能力的難題。C28BE3B3-A308-40E1-BDC7-F2DBF567F19D