例談初中地理理論與實踐教學中的核心素養培養

蔡回杰

【摘要】在現今的教育過程中，學生的素質教育占據了十分重要的地位，而初中教育關鍵的核心素養能力培育，是每個教師都需要關注的重點，在地理教學過程中，教師可以在課堂中幫助同學們通過挖掘地理要素、加強地理時空觀念、增加課內外活動等方式來充實地理課堂，本文將基于初中地理核心素養，對如何將理論與實踐結合，培養學生們的核心素養進行簡單的介紹。

【關鍵字】核心素養;地理要素;時空觀念;課內外活動

初中階段，學生們的核心素養尚未建立，在新課標提出要求后，地理學科需要向培養學生們的專業核心素養轉變，有針對地提升學生們的地理學習成績和能力，而這就要求初中地理教師對地理核心素養的基本內涵和教學目標有深刻的理解與認識，而在初中階段，地理學科并不受到重視，因此教師們大多只關心學生是否掌握課本知識，卻忽視了學生們地理專業能力是否得到了提升。因此，本文將就如何培養學生的地理核心素養進行闡述，提出相應的建議。

一、深度挖掘地理要素， 培養學生人地協調觀

區域地理要素是指構成地理系統的自然要素與人文要素，了解包括區域地理要素的位置、大小、形狀等，是發掘區域地理要素的基本內容，因此，初中教師在進行教學的過程中，要要求學生們明確地理要素的空間特點，這有助于構建高效地地理課堂，對學生們的人文素養提升有很大幫助，自然地理環境的地理要素變化，從而影響地區氣候，進而影響人們的生產生活，這種地理要素的整合，體現了對學生們思維系統化的高度要求，引導學生們在學習地理過程中將知識結構形成體系，從而提升地理的學習思維與能力。

例如，我們在學習黃土高原的過程中，可以利用多媒體來向同學們展示地形圖、政區圖等，要求同學們觀察其特點，從自然因素和人文因素兩方面進行分析，思考這兩方面是如何相互影響的，同時，在讀圖的基礎上，進行深化探究，通過紀錄片等形式，來幫助學生們加深對各地區的人文環境和自然條件的印象，感受不一樣的風土人情。學生是教學的主體，在學習過程中，我們要多讓學生們獨立完成思考，例如，讓學生們走訪家鄉在黃土高原的學生，去氣象臺對專業人員做采訪，培養學生的人地協調觀能夠加強學生們對命運的感應認知，讓學生們得到全面發展。

二、加強地理時空觀念， 培養學生的綜合思維

在地理新課標的要求中，明確指出倡導“探究化”教學，其中一個突出的表現就是考題更偏向于學生的思維鏈的完整性，由于地理現象的產生可能存在長期發展的過程，因此教師在教學過程中要轉變教師角色，鼓勵學生們自主進行總結，對于不同時期的地理特征，學生們要學會深入思考產生變化的原因，想要學生們提高時空觀念，重要的步驟就是讓學生們對地圖充分了解，在這個過程中，教師可以用圖片來引導學生們對課本內容進行不斷補充，用一張圖片演示時間與空間對區域的影響，這樣可以將知識由點變成線、由線變成面，這樣才能鍛煉學生的綜合思維，深入了解學習層次。

例如，我們在學習雅魯藏布江的過程中，可以讓學生從宏觀尺度與微觀尺度時間，通過合作的方式，自主查詢課外知識，了解不同地貌的知識，同一河段的不同時期也可以孕育出不同的地貌，在這個過程中，鍛煉了學生們時空綜合思維，樹立學生們對復雜地理現象的敬畏之心，以及解決地理問題的決心，推動了學生們地理學科的核心素養的健全。建立正確的時空觀念，有利于學生在解決復雜的地理事物現象的分布和演變規律時，將其分解為簡單的地理知識及知識間的相互關系，加深學生對地理問題的認知深度。

三、增加課堂內外活動， 提升學生地理實踐力

地理是一門研究人文觀念與地理關系的學科，對于其實踐能力的要求也很高，在新課標的要求中明確指出，學校應積極利用校內外的資源，鼓勵學生們動手親身實踐，在校內可以采用多媒體教學，開展相關講座，在校外可以采用走訪觀察、實地考察等多種形式，讓學生們動手動腦，不僅掌握課本上的理論知識，也能夠對當地的氣候、地質條件等做出判斷，在這個過程中，學生們是學習的主體，學生們的學習興趣能夠被積極提升。

例如，學生們在學習土質的過程中，可以讓學生們以課堂為實驗場地，讓學生們通過采集不同地區的土壤，在課堂上進行觀察與討論，這樣不需要消耗過多的實驗經費，也可以節省學生們的時間，在觀察過程中，教師要起到引導作用，將學習主導權交給學生，讓學生們張嘴說、動手做、動腦思考，在相互交流的過程中完成課程目標，培養學生們的團隊意識。

總而言之，地理的核心素養的培養，包括人地協調觀、地理實踐力與學生綜合思維，通過豐富多彩的課程設計，調動學生們學習的主觀能動性，以地圖為基礎，讓學生們系統的認識不同時空下的地理要素的多種多樣，進而促進學生們地理學科的進步與能力的提升。

參考文獻：

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