樂在“斗”中

楊艷

毛主席說過：“與天斗，其樂無窮;與地斗，其樂無窮;與人斗，其樂無窮。”而我要說“與學生斗，其樂無窮。”

學生的任務就是學習。但不得不承認，每個班里總有那么幾個學生，他們共同的特點是：不喜歡學習，上課總是玩、走神、搗亂，不寫作業。對于這一類學生，應該怎么辦呢？從長期的“斗爭”中，我總結了這么幾點經驗：

一、以彼之道，還施彼身

這項出自《天龍八部》中姑蘇慕容家的絕技，曾令江湖中人聞之色變。現在，我把它“拿來”用在學生的身上。

有名學生，一上課嘴巴就“巴拉巴拉”地說個不停，嚴重的影響了周圍同學的聽課，如果老師一點他的名，他總是昂著頭，一臉無辜的表情：“怎么了？我怎么了？”，可謂是屢教不改。怎么讓他認識到自己的錯誤，從而改正呢？看我的“以彼之道，還施彼身”！

又是一節語文課。上課前，我把他的位子調了一下，讓他和另一個上課也很愛說話的同學同位。剛開始，他還很高興，可能終于找到“志同道合的朋友”了吧！看著他的眉飛色舞，我不動聲色。可是，不一會兒，他就舉手請求讓他回原位了。

“老師，你讓我回去吧！”

“為什么？”

“我受不了了，他太能說話了。”

我看他一眼，“等下節課吧！”

過了一會兒，他又舉手：“老師，我求求你了，讓我回原位吧！”

我給了他同樣的回答。

一節課結束，我把他叫到面前，問：“這節課感覺怎么樣？”

“我都快瘋了，他太能說話了，總是在我耳邊說個不停。”他蔫頭耷腦。

“很好！現在你也有這種感受了。你可知每次上語文課時，當你在座位上嘰嘰喳喳地說話時，你周圍的同學和老師也是這種感受。知道以后應該怎么做了嗎？”我語重心長。

“我以后上課再也不說話了。”他終于低下了高昂的頭顱。

現在的學生幾乎都是家里的“寵兒”，從小養成了“以自我為中心”的性格，在他上課“說話”時，他根本沒有意識到自己的行為給周圍同學帶來的不良影響，只有讓他“換位思考”，親身體驗，他才會認識到自己的錯誤，從而改正。

二、眼神的威力

“如果眼神能夠殺人，他已經死了一萬次了。”小說中常常這樣寫到。

我沒有《天龍八部》中掃地神僧的功力，可以用眼神殺人，但我卻在學生身上看到了眼神的威力。

四班是個非常活躍的班級。他們聰明、機靈、熱情、善于與人溝通，樂于表達自己的觀點，并不人云亦云，非常有主見。但這一特點就像一把雙刃劍，課堂上，老師在講臺上講課，下面一些同學開始滔滔不絕地表達自己的觀點，簡直“無視老師的存在”，很是令任課老師頭疼。

剛接觸這個班級時，我的“嘹亮”的嗓門對于他們是很有威懾力的。上

課時，每當我的聲音響起，課堂上可以說是鴉雀無聲的。但當時間一長，彼此熟悉了以后，好像發現我不是一個“特別嚴厲”的老師，他們的本性就“復萌”了。有段時間，我的嗓子常常是啞的，每次上課維持紀律就占用了很多時間，也因此常常上火。

慢慢的，我開始思考：對于這種情況，我到底應該怎么辦？四班的同學

現在就是一條洶涌奔騰的大河，我試圖阻止他們，只能被他們席卷而去。在江河的治理上，大禹告訴我，“堵不如疏”。與其我聲音嘶啞地喊著“不要說話”，不如讓他們把話說完。

于是，我改變戰略。

課堂上，我正在講臺上講某個知識點，一部分同學正在記筆記，一部分同學看眼神就知道又在“神游”了，還有一些同學又在嘰嘰喳喳地說話了。并且有聲音越來越大的趨勢。我講課的聲音戛然而止，但并沒有制止他們，只是久久不說話，不錯眼珠的盯著某處聲音特別大的“小耗子”。仿佛察覺了我的異樣，教室里的聲音漸漸小了，“神游”的同學“魂兮歸來”，記筆記的同學抬起頭來，順著我的眼神看過去。一個人的眼神或許可以忽略，但當幾十個同學的眼神匯聚在一起時，心理素質再“強大”的學生也有受不了的時候。仍然“沉醉”于談話中的同學終于發現自己成了“焦點”，頭一縮，坐正了，拿起了課本，教室里完全安靜下來。

我沒有生氣，沒有發火，平靜地拿起課文，又開始講課。就這樣，我不用扯著嗓子喊，“戰勝”了那些愛說話的學生。

下課了，第一次心平氣和地走出教室，頓時，一股成就感油然而生。

其實，與其說是“眼神的威力”，不如說是集體的力量。有人說，個人在集體生活中會自覺不自覺地產生與集體要求相一致的態度和行為。一個班級中，大部分的同學在認真學習，并對“異類”進行譴責時，“異類”也會被同化。

三、“記錄單“的魅力

何謂“記錄單”？

記錄單是記錄學生背誦情況的一張紙。

隨著“國學”熱潮的興起，初中語文考試中也相應地增加了相關內容的考試。以前是《弟子規》和《朱子家訓》，從今年開始，初二語文考試內容又變成了《孫子兵法》和《詩經》以及十余首古詩。可想而知，對于我們這些從初中開始才接觸文言文的學生來說，有一定的難度。《詩經》中有些詩歌朗朗上口，但《孫子兵法》卻是很拗口的，導致學生興趣大減。“牛不喝水強按頭”，即使逼著他們背誦，效果也不好，甚至讓某些學習不好的同學對《孫子兵法》產生了抵觸的情緒。

怎樣才能扭轉他們的負面情緒，讓他們喜歡上背誦呢？

我忽然想起我上學的時候，最喜歡把自己能夠背誦的詩歌題目寫下來，當看著寫得滿滿當當的一張紙的時候，我會很有成就感。何不試試呢？

于是，我給每個同學發了一張紙，讓他們在上面端端正正地寫著要背誦的題目，同位檢查，背過了就讓學生在上面打上對號。看著整整齊齊的題目后面一個個表示自己背過了的小對號，學生的背誦熱情果然高漲起來。并且同學之間還產生了競爭心理，看看誰的紙上面的小對號多。真是“無心插柳柳成蔭”啊！就這樣，《孫子兵法》這塊原先很難啃的硬骨頭也松動了，最終被解決了。

我終于又一次“斗贏”了學生的畏難心理！

“鐵打的老師流水的學生”，身為老師，一年年的教學，一級級的學生畢業，學生就是一棵棵小樹，在成長過程中肯定會有很多枝枝杈杈產生，如果我們每次都為這些枝枝杈杈而煩惱、上火的話，不但沒用，還影響我們的身心健康。我們要做的就是心平氣和的設法把這些枝枝杈杈修剪掉，為他們的成長保駕護航，讓他們順利地長成參天大樹，同時，在修剪過程中發現樂趣。

與學生“斗”，其樂無窮！