淺談核心素養(yǎng)下單元主題閱讀教學(xué)

原立娜

近年來核心素養(yǎng)成為一種發(fā)展趨勢。新課標(biāo)提出要提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)是由語言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞組成。幫助學(xué)生落實核心素養(yǎng)，是為了更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展變化，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。語文課堂和語文教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要作用。閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲得認(rèn)知、發(fā)展思維、提高審美體驗的過程。核心素養(yǎng)下單元主題教學(xué)如雨后春筍向我們走來，好多老師也都很快接受了這種新的教學(xué)模式。

單元主題教學(xué)下怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，拓展學(xué)生思維，是一個值得我們深思的問題，在這方面我們也做了初步嘗試。下面結(jié)合我平時語文教學(xué)的實踐來談一下：

一、打好基礎(chǔ)，重視“晨讀”。

俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”學(xué)生要理解文本的內(nèi)容必須閱讀，想積累大量優(yōu)美的詞語和句子必須讀，要感受和體會文本中所流露的情感、思想更要讀，因此“讀”是基礎(chǔ)，是必不可缺的一環(huán)，也是非常重要的環(huán)節(jié)。“一年之計在于春，一日之計在于晨。”學(xué)校非常重視每天的晨讀，以年級為單位做好計劃并進(jìn)行審核，讓學(xué)生有“物”可讀。老師以單元主題為依托，確定好主題，選好適合學(xué)生誦讀的內(nèi)容提前準(zhǔn)備好，以便學(xué)生及時閱讀。早晨讀經(jīng)典課文、讀傳統(tǒng)文化、聽名家朗誦、背誦古詩等，時間上規(guī)定半個小時左右，給學(xué)生充分朗讀的時間。晨讀一般以大聲齊讀為主，講臺前有一兩個學(xué)生領(lǐng)讀者，也可教師領(lǐng)讀。齊讀能起到示范作用，同時也能激活語感。但齊讀的時間不能過長，否則學(xué)生會厭倦。教師要合理安排好時間，齊讀完之后學(xué)生根據(jù)實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋痴b。每天學(xué)生在朗朗的書聲中開啟了一天的快樂學(xué)習(xí)。

二、課內(nèi)閱讀與課外讀寫相結(jié)合。

主題閱讀教學(xué)的核心就是將課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密結(jié)合。老師要把教材文本作為主題閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，通過自身的教學(xué)策略和教學(xué)手段，有效的將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。

首先讀課本，課本內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選、層層審核的，其精可見一般。尤其統(tǒng)編版語文教材就是以單元主題為框架進(jìn)行編寫的，這讓老師有了很好的抓手。因此要重視課文的閱讀與學(xué)習(xí)。在導(dǎo)讀課讓我會讓學(xué)生將一個單元課文朗讀或默讀，速讀等，從整體上把握本單元的主題，了解文章大意。有的很適合朗讀，尤其一些名家的經(jīng)典散文、哲理詩文，無不陶冶著學(xué)生的情操，可以拿來朗讀。像《春》、《土地的誓言、》《黃河頌》等文章就可讓學(xué)生大聲朗讀甚至背誦段落，感興趣的同學(xué)還可以拍朗讀視頻。此外我結(jié)合單元主題，以課外閱讀拓展學(xué)生的閱讀量。像《主題閱讀叢書》、《語文報》、《意林》、《少年文摘》、《美文精粹》等等，都是可供學(xué)生課后閱讀的資料。這些可讀可摘抄可感悟，教師給學(xué)生自由閱讀的空間，讓他們以自己喜歡的方式進(jìn)行課外閱讀。教師也可以按照單元主題分類推薦學(xué)生讀類似的文章，在比較閱讀中感受不同的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，體會人物的思想情感，感受作品的精神內(nèi)涵。比如學(xué)朱德的《回憶我的母親》，我會讓學(xué)生讀老舍的《我的母親》、 胡適的《我的母親》、豐子愷的《我的母親》，在幾篇文章中我們看到四位不同的母親，又看到四位相同的母親。我讓學(xué)生找找?guī)孜荒赣H的不同點和相同點，再讓學(xué)生說說自己的母親是怎樣的，拿起手中的筆對母親說幾句話。將自己所寫拿回家給母親看。親子間有了溝通，有了理解，有了尊重，關(guān)系也更融洽。再次凡是學(xué)生感興趣的書，包括經(jīng)典名著以及當(dāng)下的一些兒童文學(xué)都可以拿來讀。讀完書我讓學(xué)生適時摘抄一些讀書筆記，可以是好詞好句，好的段落，可以批注，也可以是讀后感的形式，一切以學(xué)生興趣為主。并且鼓勵學(xué)生將這種習(xí)慣長期堅持下去。

三、利用好閱讀課，將閱讀課堂還給學(xué)生。

語文教學(xué)離不開讀，整個閱讀教學(xué)的過程，更是離不開“讀”。因此，需要語文教師根據(jù)具體閱讀教學(xué)的需要，靈活地采用不同的“讀”，讓學(xué)生通過語言文字的學(xué)習(xí)來達(dá)到“品味語句、體驗情感”的效果。

（一）自讀

自讀，就是讓學(xué)生自己去閱讀。學(xué)生可以瀏覽、精讀，略讀等。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)使閱讀成為學(xué)生自主探究、弘揚(yáng)個性的過程。”每周一節(jié)閱讀課，我盡量把時間給學(xué)生，不做過多的干擾，讓他們在愉悅的氛圍中自由閱讀，鼓勵他們發(fā)表不同的意見，做到自讀自悟。當(dāng)然，自讀不是放任讀，而是在教師的組織下有目的的閱讀。例如在讀之前，教師總要涉及一些思考問題，讓學(xué)生有意識的讀，邊讀邊思，邊思邊悟。

（二）默讀

閱讀課最好讓學(xué)生默讀，默讀時教師最好不要打擾學(xué)生。默讀可以幫助學(xué)生與文本進(jìn)行跨越時空的無聲對話，有利于學(xué)生產(chǎn)生獨特的體驗、迸發(fā)思維的火花。默讀就是自己與文本對話，最終是自己與自己對話，達(dá)到內(nèi)心和諧統(tǒng)一。學(xué)生默讀能力的提高，可以對大量信息進(jìn)行篩選、處理，將語言文字真正內(nèi)化成自己的東西，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、小組合作，激發(fā)閱讀興趣。

學(xué)生以自愿的形式建立QQ群組，每天將自己閱讀狀態(tài)發(fā)在組里，組長起帶頭作用，好多學(xué)生在榜樣的帶領(lǐng)下，每天會認(rèn)真閱讀，以朗讀視頻、感悟、背誦的形式在群里展示。知識要活學(xué)，才能活用。二學(xué)生課外的閱讀與積累才是真正的活學(xué)，它不是課堂上老師的灌輸，也不是小組間集體討論，而是自己根據(jù)自己的需要進(jìn)行合理高效的閱讀學(xué)習(xí)，是一種真正的自我的學(xué)習(xí)、自我成長。再這種情形下，學(xué)生的讀寫能力得到提高，教師適時鼓勵也增強(qiáng)了學(xué)生的信心。大家你讀我也讀，你背我也背，你寫我也寫，誰也不甘落后，進(jìn)而形成你追我趕的良好風(fēng)氣。

核心素養(yǎng)教學(xué)背景下對語文老師提出更高的要求，單元主題教學(xué)形勢下對閱讀教學(xué)提出了更高的要求，單純的幾篇課文不足以滿足學(xué)生的需要，因此需要老師采用多種方法選擇適合學(xué)生閱讀的資料，將資料進(jìn)行整合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，教師與學(xué)生一起閱讀，一起成長。閱讀教學(xué)要長期堅持，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，最終使學(xué)生熱愛閱讀、真正將閱讀落在實處，讓閱讀在未來開花！