巧用思維工具，引導學生在高中英語閱讀課中開展深度學習

何小娟

然而，目前高中學生在英語課堂上往往處于淺層學習狀態，如簡單記憶、重復操練等。教師過于強調語言知識的重要性，卻忽視對學生思維品質的培養，忽視對文化內涵的挖掘，導致學生缺乏主動探究的意識，學習過程中“被動接受”過多，而“主動思考”少，導致學習效率低下。造成這種問題的因素有很多，大致包括以下幾點：第一、教師對閱讀語篇的分析不夠透徹，對語篇主題意義的探究不夠到位，導致教學目標不夠明確;第二、教師往往過于關注閱讀語篇中的語言知識，如詞匯、語法等，而通常不能正確引導學生基于語篇進行深入思考;第三、課堂教學方式單一，情景創設不足或不真實，師生（生生）互動較差;第四、對學生的學習效果反饋和評價不及時、不系統等。

而深度學習不同于淺層學習，它強調學習者學習的主動性和主體地位，要求學習者自己去理解某些概念的重要思想和抽象過程，自己能在頭腦中進行建構。具體來說，它要求學習者基于真實的情境，通過批判性地學習新知識，整合新舊知識，通過與同伴的交流協作，深度加工所學知識，通過評價、反思個人學習行為，發展自身的思維能力，實現知識的內化吸收，并將知識遷移到新的情景中，進而做出決策和解決問題。

由此可見，深度學習是解決當前高中英語閱讀教學中學生淺層學習問題的有效途徑之一，它不僅能促進學生的理解性學習，提高學生的閱讀能力，更能發展學生的思維品質?！?br>