城口縣實驗小學一年級拼音教學的現狀與對策研究

喻卿

【關鍵詞】小學一年級;拼音教學;現狀分析;對策研

引言：當地所流行的語言是西南官話，這種方言同普通話的發音存在較大區別。同時由于外在的一些環境因素，也導致當地普通話推廣面臨巨大的挑戰，另外社會和文化環境也會對拼音教學產生影響。隨著普通話宣傳推廣工作，提高城口縣實驗小學的漢語拼音教學尤為重要。因此，筆者希望通過一定的研究進一步優化當地的普通話教學和推廣，同時加強學校拼音教學的質量和效率，促進當地語文教學的進步。其中，針對當前現狀進行分析，有針對性地提出優化方案，這是當前至關重要的。通過對城口縣實驗小學教師普通話使用情況調查，對城口方言與漢語拼音之間的相似性和差異性的特征進行了研究，并嘗試創造一種新的模式，以此來完善當地的語文教學，尤其是對于拼音教學的優化改革，從而實現當地普通話的快速有效的推廣。城口縣實驗小學在20世紀初時建立，具有上百年的歷史，其文化底蘊深厚，還接受了革命傳統文化的熏陶。目前該校學生數量已經達到了三千余名，該學校也被稱為是革命教育基地。學校的領導人員秉持創新的理念，敢于改革。學校的教師團隊的專業素質極高，同時盡忠職守。學校共有156名教師，54個教學班。其中一年級有11個教學班，20名教師。學校的教育教學質量一直是全縣的前列。本論文主要針對拼音教學進行研究，同時將其與當地方言相結合分析，以此來優化雙方的發展，最終提高學生的拼音能力。

幫助學生學好漢字和講好普通話是拼音教學在中小學語文教學中的重要作用。漢語拼音的主要作用就是協助漢字的學習以及促進普通話的宣傳。換個意思就是即使是作為漢語學習的最終目標，也不能給漢語拼音帶來更多的意義和價值。學生在學習過程中，通過漢語拼音發音讀準字音，也可以通過學習環境讀音。一旦過度重視語音素養，將會導致學生依賴程度上升，使得其喪失學習其他能力的興趣，這樣對于學生探索能力的開發，以及通過從表面分析到內部總結特點的能力有消極作用。教師教學和學生學習實踐過程中存在著很多的缺陷：在教學中，教師的語文素養不均衡，教師的教學方法陳舊。他們不能激發學生學習漢語拼音的興趣。教師對拼寫和拼讀不夠重視;在學習領域，學生的語音基礎不同，漢語語音基礎好的學生不集中在課堂上，基礎不好的學生聲母、韻母、聲調和三拼音節都存在許多問題。筆者認為，以當地小學為對象進行研究，針對其拼音教學的現狀進行分析，剖析問題并有針對性的提出優化措施，這是具有現實實踐意義的。具體闡述如下：

首先，針對當前當地小學拼音教學的現狀進行分析，剖析其中所呈現出的問題，使人們進一步深入的了解到在漢語拼音教學中的不足，進而使人們更多關注這一領域的教學，以實現拼音的全面普及。通過對現存問題的剖析，在今后的教學過程中，找到解決問題的方法，不斷改革和完善漢語語音教學體系，使漢語拼音在教學和生活中發揮更好的作用。

其次，漢語拼音是學習普通話的基礎。當前社會不斷發展，社會經濟實力和文化程度也越發成熟，這使得普通話的普及成為當前至關重要的一個項目。因此，對于該課題的研究是極其重要的，這在很大程度推動了普通話的普及，同時也滿足了社會發展的需要。并可與其他城市或區域之間進行文化交流促使本區域經濟、政治、文化的全面發展，同時也為個人的發展提供更多的機遇和挑戰。

1958年2月11日，《漢語拼音方案》在第一屆全國人民代表大會第五次會議上被正式通過了。同年秋季，漢語拼音被納入小學語文教材中。從而它就變成小學語文教學的重要組成部分。從那時起，在持續發展的過程中漢語拼音起著不可估量的作用。漢語拼音教學受到業界教師、專家、學者和相關人士的普遍關注和研究。他們為其也做出了巨大貢獻。其中，生活在一線的小學語文教師在實踐中進行了教學，積累了豐富的經驗，對漢語拼音教學的問題和根源有了較為全面的了解。其問題的解決是解決教學中遇到的問題。這也為拼音教學理論的改進和發展提供了有價值的素材。對于專家、學者和業內人士來說，他們對漢語拼音教學的重視，觀察的角度和研究的目的都不同于教師。漢語拼音教學的方向、意義和策略是他們關注的焦點。全國漢語拼音教學分會秘書處編的《小學漢語拼音教學研究》是近年來漢語拼音教學研究中最具代表性的一本書，體現了漢語拼音教學研究的水平。

近六十年來，漢語拼音教學的研究取得了豐碩成果。主要有以下幾個方面：

首先，關于拼音教學進行必要的定位明確以及設定相應的教學目標的研究。就當前語文教學大綱的改革和更新，使得當前教學目標的指向持續的創新和調整，同時拼音教學的難易程度要求也受到了影響，主要呈現為摒棄傳統的機械的記憶模式，轉型為當前的重視拼音應用的模式。

其次，關于拼音教學內容的優化的研究。這項研究內容包含漢語拼音字母手寫體、字母名稱、《字母表》、聲母、韻母、聲調、整體認讀音節等方面的教學，尤其是對整體認讀音節的了解存在差異。

第三，關于漢語拼音教學方法的研究。例如，李金花的《淺談小學低年級漢語拼音教學方法》一文中指出“創設情境以激發學生興趣，選擇游戲方式進行教學，運用多媒體教學。”王穎怡，鐵木爾的《運用思維導圖優化漢語拼音教學》一文中指出“教師通過運用高效而快捷的思維導圖優化自己的教學內容。”馮實和李淑穎的《從興趣到方法 ——漢語拼音教學的思考與實踐》一文中指出“將拼音教學生活化和游戲化，將兒歌、故事引入拼音教學。”這一系列多種多樣的教學方法，都是通過抓住兒童的心理特征，使用各種各樣的方式，提高教學效率。

第四，關于漢語拼音教學時間安排的研究。例如，在小學漢語拼音教學的《語文課程標準》改革解讀中，鄭國民的指出“1941年以前的語文課程標準規定漢語拼音教學要在小學一、二年級完成;1941年的語文課程標準到1992年的語文教學大綱，規定拼音教學在小學一年級完成，后期進行鞏固;2001年的語文課程標準要求小學第一學段完成拼音教學。”通過對學生年齡階段以及課程時間安排等方面來研究漢語拼音教學的時間安排和計劃。

對于低年級學生而言，拼音的學習是至關重要的，同時也是具有難度的，也是國內外教育工作者關注的問題。漢語拼音教學盡管經過了許多教師、專家學者的共同努力和探索，在教材、教學規律、教學過程等各個方面都取得了快速的發展和長足的進步。但是，漢語拼音教學還存在許多不足，需要不斷改革和進一步完善。一是漢語拼音研究分散，研究工作參差不齊。二是方言區拼音教學中存在的問題研究很少。

筆者將通過以下三種方法完成本課題研究。文獻研究法：通過查閱相關的中國專家的專著、期刊和知網，發現了豐富的教拼音的良好模式。針對上述信息的歸納，我們可以總結出規律，從而對拼音教學現狀有了更客觀、更細致的認識。問卷調查法：通過對教師網上問卷調查，得到城口縣實驗小學教師普通話使用情況的相關數據，根據調查數據，對發現的問題進行分類，提出改進漢語拼音教學的對策。訪談法：通過對城口縣實驗小學一年級教師和一年級學生家長訪談，獲得了幼小銜接教育方面的第一手調查資料，并為提出問題和得出對策提供了有效的幫助。

一、漢語拼音教學的重要性

2000年國家出臺的《國家通用語言文字法》指出：初等教育應當進行漢語拼音教學。這樣，漢語拼音在國家法律中得到了進一步的規范和強調。在日新月異的信息化時代今天，漢語拼音的多功能作用得到進一步證實，并且顯示出它前所未有的重要性。我將從以下幾方面談漢語拼音教學的重要性。

（一）漢語拼音有助于學生自主識字

2017年9月起，全國新入學的小學一年級新生開始使用“教育部編義務教育語文教科書”。“教科書亦稱課本，它是依據課程標準編制的教學規范用書。”[1]新的教科書讓學生先識字再學拼音，這樣做的目的也是為了凸顯出漢字的地位，讓學生知道學習拼音是為了更好的幫助我們識字。學生在學習課文或是讀注音的課外讀物時，會根據拼音自學那些他們不認識的字。同時，當學生遇到不認識的字可以利用部首查字典拼字音的方法識字。久而久之，學生們會越來越意識到只有學好了拼音，才有機會去認識更多的字。在小學語文低年級教學階段，識字教學很重要。識字教學是讓學生對漢字產生興趣并喜歡上漢字。學生學好漢語拼音也為識字打下堅實的基礎。

（二）漢語拼音有益于閱讀教學

一年級的學生識字量不多，如果教材只幾個字注了音，這樣會對他們的閱讀有所影響，朗讀起來顯得十分的困難，漸漸的學生學習漢語音的興趣就會減弱，閱讀能力也沒有明顯的提高。部編本教材采用全文注音，特別是在拼音教學中，教材在某些課的拼音教學中編入了全文注音的兒歌，孩子們學了這課的拼音，在兒歌閱讀中馬上就能活學活用，有的孩子甚至能夠背誦，所以全文注音的書籍對他們肯定是有幫助的，能夠培養他們對閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力。在我實習期間，每天都會布置一個作業，那就是每天讀課外書半個小時，對于剛剛學完拼音的他們來說，剛開始是有一點難度，可以每天堅持讀課外書他們就會意識到自己原來記得不熟練的字母，現在看到已經能夠很快的認出，而且長期下來很多孩子的閱讀速度也會越來越快。閱讀教學在小學語文整個階段教學中顯得十分重要。漢語拼音能夠幫助學生更好的擴展閱讀。現在新課標對于學生的閱讀量有著更高的要求。對于發展中的小學生來說，課本上的內容遠遠不能滿足他們對這個世界的需求。如果學生只憑著天天課上聽講，課下完成作業這是遠遠不夠的。到了初中或是更高年級我們會發現那些在小學成績一般卻博覽群書的孩子進入初中后會顯得更加后勁十足、潛力無窮，而那些整天只知道把精力全部用在學習上去獲取高分數的孩子，他們因為忽略了閱讀，進入初中后會成績會明顯下降。

（三）漢語拼音有利于學生學習普通話

剛上一年級的學生對于圖畫有著濃厚的趣，在漢語拼音教學中，我們引導學生看圖說話，既鍛煉學生的觀察能力又鍛煉學生的口語表達能力。但是，我們要注意用漢語拼音糾正生不正確的發音，引導學生用更加恰當的詞語來表達自己所要表達的意思。在漢語拼音教學中我們應該重視聲母、韻母、聲的教學，要求學生讀準字母，讀準字音。每個地方的方言都不同，孩子們在學習漢語拼音的時候容易受當地方言的影響，漢語拼音教學要求老師幫助學生糾正錯誤的讀音，引導他們更好的說普通話。

二、城口縣實驗小學拼音教學的現狀分析

漢語拼音是識字、學習普通話的有效工具，也是閱讀和寫作的輔助工具。[2]漢語拼音教學在小學語文教育教學中既是一個重點也是一個難點。漢語拼音的教學很復雜，很抽象，內容也很多。一年級的學生的年齡很小，理解能力不好。這部分的知識對于他們來說很難理解，學生學起來也感到乏味和痛苦。在重慶市的偏遠地區小學中這種現象更是顯得很普遍，下面我將結合自己在重慶市城口縣實驗小學的實習經歷談一談一年級漢語拼音教學的現狀：

（一）城口縣實驗小學拼音教學存在的問題

1.學生發音方面不準確

（1）邊音和鼻音相混

比如：“藍色”詞語中的“藍”字漢語拼音應該讀為lan，但學生讀為lan或nan ;“南方”詞語中的“南”字漢語拼音應該讀為nan，但學生讀為lan 或nan。又如：“錄取”詞語中的“錄”字漢語拼音應該讀為 lu，但學生讀為lu或nu。

（2）平舌音和翹舌音不分

學生在拼讀時，只有平舌音，沒有翹舌音。比如：“熱火朝天”詞語中的“朝”字漢語拼音應該讀為 chao，但學生卻讀為 cao。再如：“心靈手巧”詞語中的“手”字漢語拼音應該讀為shou，但學生卻讀為 sou。

（3）不會讀“e”音

比如“風和日麗”詞語中的“和”字漢語拼音應該讀為 he ，但學生卻讀為 huo。又如“禾苗”詞語中的“禾”字漢語拼音應該讀為 he，但學生卻讀為huo。

（4）前后鼻音不分

比如：“一本正經”詞語中的“正”字漢語拼音應該讀為zheng，但學生卻讀為 zhen。 再如“三更半夜”詞語中的“更”字漢語拼音應該讀為geng，但學生卻讀為 gen。

2.學生拼寫方面錯拼亂拼的現象較嚴重

（1）聲母混淆

通常學生在書寫的時候容易將b和d混淆，還包括對p和q，n和h以及f和t兩者混亂。像在書寫“定”這個字的時候，學生容易將其拼音寫成“bing”，又比如說在書寫“奔”的時候，學生通常會寫成“den”。又如：“平”中的“ping”會寫成“qing”;“球”中的“qiu”會寫成“piu”。又如：“努”中的“nu”會寫成“hu”; “ 后”中的“hou”會寫成“nou”。再如：“發”中的“fa”會寫成“ta”; “ 他”中的“ta”會寫成“fa”。

（2）不會標調

學生們無法明確聲調標注的位置，對“會”這個字的拼音書寫，正常寫法是“huì”，然而學生習慣性的都會寫成“hùi”。另外，還有很大比重的學生無法區分第二聲和第四聲，他們對這兩個聲調的判斷存在漏洞，因此多數學生在書寫原本第二聲的拼音的時候，容易將其變為第四聲。像“名”，其正確寫法為míng，但多數學生習慣性的寫成“mìng”。對于第二聲和第三聲的容易混淆，像“水”這個字的拼音寫法，就有很多同學將第四聲寫成了第二聲。

（3）形狀記憶不準確

把聲母當作韻母來寫，比如：“滾”寫成“guh”，“看”寫成“kal”， “卷”寫成jaun 或juna 等。

（二）城口縣實驗小學拼音教學存在問題的原因分析

1.地區方言語音對學習漢語拼音的影響

城口縣位于長江上游地區、重慶東北部，地處渝川陜三省（市）交界處。[3]南與重慶巫溪縣、開縣、四川宣漢縣毗鄰，東北與陜西鎮坪縣、平利縣、嵐皋縣、紫陽縣接壤，西與四川萬源市相連。[4]2010年全國人口普查，城口縣常住人口為19.3萬人。[5]共有13個民族，其中，漢族占總人口的99.93%。少數民族主要有土家族、苗族等。城口縣方言也屬于重慶方言，重慶方言屬于北方方言區西南官話。所以，在針對方言同普通話在發音上的區別時，可以引入重慶方言進行輔助分析。當地的人以方言為主要交流語言，因此在學習普通話的過程中通常會不自覺的引用方言的語音特點，最終導致在學習普通話的過程中，無法區分聲母、韻母以及聲調的現象。因此當地人在習慣方言之后開始學習普通話，就會出現含糊不清的現象。這使得在低年級的普通話教學過程中，要求教師要切實區分語音體系中的各個主體的差異和關系。

（1）重慶方言的聲母及其特點

重慶地區的方言相較北京語音有所不同，其蘊含十九個輔音聲母以及一個零聲母，其他的特點具體闡述如下：

首先是出現了唇齒濁擦音聲母v。在該地區的方言中，v僅僅能夠在u自成音節或合口呼韻母前。如城口地區人們在讀“五”和“尾”時，會自然地在前面加上聲母v。 二是增加了舌尖前濁擦音聲母z。重慶方言中將用?作為聲母的字詞都發音成聲母z。如城口地區人們在讀“人”和“然”時，會直接讀成把聲母z。三是平舌音（z、c、s）與卷舌音（zh、ch、sh）不分。只有平舌，沒有卷舌。將北京語音中的zh、ch、sh并入z、c、s。如城口地區人們在讀“只、子”時，都會不自覺地讀成平舌聲母z。城口地區人們在讀“尺、次”時都會讀成聲母c。城口地區人們把“時、思”都會讀成聲母s。四是在當地方言中l、n是無法區分的。一般呈現為只有n這個音，缺少l這個音。城口地區人們讀l做聲母的 “來”等字時，都是讀為n為聲母。最后增加了聲母?。當地方言主要將北京方言中部分零聲母都歸類為聲母?。像城口地區人們讀“矮”、“藕”、“按”等字時，會在前面加一個聲母?。

（2）重慶方言的韻母及其特點

重慶方言共有37個韻母，與北京語音比較分析，前者相對后者的主要呈現在韻母方面的區別，具體闡述如下：

首先，重慶方言中是不存在韻母?，其將北京語音中的含有以上韻母的字詞都讀作o或?。如城口地區人們會把“個”讀成“個[ko]”，把“殼”讀成“殼[k‘o]”，把“的”讀成“的[t?]”。二是重慶方言缺少?，其主要將這個韻母變化為?。如城口地區人們會把“字、只”都發音為ts?。三是重慶方言缺少??，當地主要將這個韻母的讀音轉換為?n。如城口地區人們會把“根、更”都讀成k?n。四是重慶方言缺少i?，因此城口地區人們將該韻母所涉及到的字都歸為in。像“金、靜”都讀成[t?in]。

（3）重慶方言的聲調及其特點

重慶方言與普通話相比都有四個調類，但兩者調值有區別。從調值方面看，重慶方言和北京語音陰平字都讀高平調（55調），但重慶方言實際音值低于北京語音;重慶方言中的陽平音調值是21，后者則是35;前者上聲是42，后者是214;前者的去聲是214，后者則全部是降調（51）。所以城口地區人們在學習漢語拼音聲調時會不自覺把方言聲調帶入其中，這也是導致聲調很難讀準的原因。

針對上述的各個因素的規律分析，能夠清楚的歸納出，重慶當地的方言與普通話之間存在較大的語音差異，其中包括很多容易混淆的語音。當前之所以在當地無法順利推廣普通話的原因正是因為聲韻調的問題。因此當地人講普通話的時候通常會帶有方言的味道。所以，在拼音教學的過程中教師要注意各個聲母韻母之間的差別，避免兩者的混淆，盡可能讓學生明確差異，從而有意識的去規避錯誤。

2.教師的教學語言素養參差不齊

為了深入的了解學生在學習漢語拼音時所遇到的困難，以及學不好拼音的原因，筆者制作了一份問卷調查，并在城口縣實驗小學教師中進行了問卷調查，得出以下結論：

從以上信息可以看出城口縣實驗小學：

（1）女老師所占的比例較男老師而言稍微大一些。

（2）百分之八十以上的本校教師都來自城口。

（3）95.2%的中青年教師是中青年教師的主要承擔者。

（4）60.2%的教師畢業于大專、本科及以上院校，教師的素質得到保證。

（5）中文教師占調查的33.8%，在教師結構中占較大比重。

（6）所有被調查的老師都相信他們會說普通話。

（7）12.7%的老師至今仍然沒有獲得全國普通話水平測試的證書。

（8）在獲得證書的教師人群中，超過70%的老師所持證書是二級乙等以上。

（9）不到一半的老師會在上課的時候使用普通話，小部分的老師在上課的時候是使用的當地方言，接近一半的老師在上課時會采用普通話和當地方言結合的方式。

（10）接受調查的老師中，并沒有人特別支持在上課時使用方言，但是超過20%的老師表示，就使用當地方言進行授課的方式他們覺得無所謂。

通過上文城口縣實驗小學教師普通話使用情況調查我們得到了以下的信息：

就現在的情況而言，該小學的老師間普通話的水平有高有低，總的來說，尚未達到預期的水平。這樣就會導致該學校老師在教學時的語言素養普遍不高。如果教師自身的普通話都不標準，就很難達到榜樣示范的作用，一個老師的語言習慣對其所教授的學生有著潛移默化的影響，尤其是7、8歲的學生，影響最為明顯。因為這個年齡段的學生正是處于一個過渡期，對外界的信息具有強烈的好奇心，也正是模仿能力最強的時候，對于任何東西都想要去模仿。

就調查結果顯示，所有的老師都會講普通話，但是至今仍有小部分的老師尚未取得普通話水平測試的證書。在取得證書的老師中，還有少部分的老師的普通話水平在三級甲等以下。雖然老師的普通話對于學生來說只是他們學習普通話的一個參考，但是老師的普通話水平對學生還是存在一定的影響，其上課時的言行對學生會有潛移默化的影響。

倘若授課老師說著一口很不標準的普通話，那么學生所學得的普通話會受其影響，變得不太標準;其次，倘若授課的老師的漢語拼音都不能正確的掌握甚至誤讀的話，那么學生所學的自然也不是標準的普通話。

另外，在調查過程中，筆者發現城口縣實驗小學存在著老師間跨學科授課的情況，非語文學科的老師在教語文。雖然這些老師肯定都具備小學語文的知識，但是不見得他們的普通話水平都能達到二級甲等的水平。教師在申請教師資格證時，對其普通話的水平要求也各不相同，中文專業的老師普通話水平應該在二級甲等以上，其余專業應該在二級乙等以上。從這個規定就可以看出，對于語文老師的普通話水平高于其他學科的老師。因此，其他非語文學科的老師來教授語文時，其普通話水平是沒有達到國家的標準的，勢必就會對學生拼音的學習產生一定的不良影響。

3.教師的教學方法不足

在半年的實習中，我聽過這所學校一年級語文教師的多堂拼音教學課程，也觀察了他們的課前準備。在課前，很多年輕老師是當天上課之前才開始備課，備課也是直接照搬教案，然后從網上下載一個課件。有一些經驗的老教師根本不備課，他們認為自己不備課也能夠很好地教授整堂課。老師在上課前沒有很好的備課，怎么能達到好的教學效果呢？在上課時，老師的教學方法陳舊，如一位教師在教授聲母q時，一味地教學生死記硬背“左上半圓qqq”。雖然這樣能達到一定效果，但是b、d、p、q這四個聲母在一起時很多學生都分不清楚。而老師沒有用好的教學方法去指導學生學習，學生就會把他們混在一起。這時老師可以采用聯想圖片記憶，學生就能很容易地記住這四個聲母的樣子。這說明了教師沒有認真鉆研教材，教學理論知識還缺乏。還有些老師上課只顧著自己上課的進度，沒有考慮學生的接受能力，或者是他們講解的過程學生無法理解。拼音字母學習本是一件很枯燥的事情，特別是對一年級的學生來說，教師更應該采取多種多樣的教學形式來激發學生的學習興趣。教師在課堂上也沒有了解學生的學習情況，按著自己的教學進度進行，課下也沒有認真批改作業。如果教師沒有從學生那里得到及時的反饋，沒有及時的改正自己的教學方法，學生的大部分學習時間又在學校，這樣只會讓學生對拼音越來越陌生，老師的教學效果也會越來越差。如此，教師的教學態度和教學方法對學生的影響是巨大的。

4.家庭教育的缺失

家庭教育，是國民教育體系的重要組成部分，是社會和學校教育的基礎、補充和延伸。影響著孩子一生的是家庭教育，它對于人的成長來說是不可或缺的。但是由于農村家庭條件不夠好，為了給孩子更多的學習機會，他們選擇外出打工，為孩子的生活提供基本的保障，所以，這所學校有很多學生都是留守兒童。為了進一步了解家長與孩子學習漢語拼音的狀況，我對該校一年級學生部分家長做了一項問卷調查，調查結果如下表：項目 選項 百分比

通過以上對家長進行問卷調查我們可以得到以下信息：

就調查數據顯示，在該校留守兒童多的情況下，大部分一年級學生家長對自己孩子漢語拼音學習情況有一定的了解，這說明了家長還是在采取各種形式關心孩子的學習狀況。但仍有少數家長對自己孩子漢語拼音學習情況不了解，像這種不關心孩子的學習情況，就更不用說指導孩子學習了。對于一年級剛入學的孩子來說，他們還不適應小學生的學生生活。因此，家長要多關心他們，以便正確地指導孩子學習。

就調查結果顯示，大部分家長已經意識到了方言對學習漢語拼音的影響，以及學習漢語拼音對學習普通話的重要性。但很少有家長能夠指導孩子學習和掌握漢語拼音，家長和孩子也很少使用普通話進行交流，甚至還有部分家長不知道可以借助漢語拼音閱讀來鞏固拼音的學習。這說明家長教育意識薄弱，認為孩子學習的知識應是老師教授，而與家長無關。這也說明了家長的文化水平普通不高，沒有指導孩子正確學習的教育方法。家長沒有好的教育方法，孩子的學習也不會有很好的效果。

綜上，家庭教育的缺失也是導致這所學校漢語拼音教學效率低的原因。在這種方言地區，漢語拼音的學習不是一蹴而就的，在很大程度上受著方言的影響，這需要老師和家長相互溝通，共同努力，才能達到更好的學習效果。

三、提高城口縣實驗小學拼音教學效率的對策

漢語拼音是幫助學生識字和學習普通話的工具，城口縣實驗小學一年級學生在學習這個工具時還存在很多的問題。為了讓學生又快又好地掌握這一工具，我試著提出以下策略來提高城口縣實驗小學拼音教學的效率，使拼音教學不斷地發展和完善。

（一）優化教學方法，提高教學效率

該小學的老師在進行普通話或者拼音的教學時，要從當地的實際情況出發，結合低年級學生的年齡特點進行教學組織。一年級學生正處于一個轉變期。他的注意力大多很難長時間的集中。此外，他們的形象思維旺盛，但是卻缺乏抽象思維。專家指出，這個年齡段的學生正是積極好動又貪玩的時候，很難讓他們的注意力保持長時間的集中。他們從幼兒園進入小學之后，其主要活動從單純的玩耍轉變成為了主動學習，所以在拼音的學習上具有一定的困難性，就從小使用方言的孩子來說，更是難上加難。因此，教師在進行教學的時候可以適當的引入一些小游戲，從而激發學生對于普通話或者拼音的學習興趣，在提高學習效率的同時也讓學生漸漸養成一個良好的學習習慣。

1.結合當地方言，規范普通話發音

學生們有效學習漢語拼音最基本的是可以快速地學會聲母、韻母、整體認讀音節并且能夠將四個聲調快速的分辨出來。即使是2011年的《課程標準》對學生能否直呼音節不是重點要求，但城口地區的學生標準的發音還是很有必要的，漢語拼音在對普通話的學習過程中有著舉足輕重的地位。學生學習發音的時候，老師們一開始要知道其中的發音部位，使其中的每一個發音都是標準的，并且能夠將正確的知識教給學生。教師很難讓一年級學生區分發音的各個部分，然而，讓學生能夠通過圖像進行記憶是老師授課必不可少的方式。比如，《現代漢語》里面介紹了 o的發音方法：當我們發o的時候，嘴巴圓圓，舌身略向后縮，舌身后部稍微隆起。在教師的眼里，上面的句子是很容易能夠被接受的，讓學生能夠將此學會也不是什么很困難的事情，最難的地方是讓同學掌握“舌身略向后縮”和“舌身后部稍微隆起”的真正內涵。教師也沒必要求學生把所有的發音方式都馬上記憶下來，必要的是能夠讓學生能夠了解其中的內涵，基本的要求是讓學生可以模仿后準確的發出聲音。

當我們能夠在讀準以及掌握這些拼音的基礎知識之上，城口地區一二年級的老師必須要把普通話以及當地的方言區分清楚，將其中很容易出錯的聲韻調問題進行強調，糾正學生方言中有偏差的地方，讓學生的發音和普通話的發音相一致。通過前文總結的聲韻調三方面的問題，這里將逐次解決。

（1）聲母方面

在前文對比的基礎上有以下幾點需要提出來。所以在教師進行教課的過程中，老師們一定要注重的地方有以下幾個點：

要嚴格注意舌尖前音 z、c、s，后音zh、ch、sh、r 兩組聲母。舌尖前音與舌尖后音，我們也可以稱其為平舌音和翹舌音，學生地區的學生能將這些地方分析出來不是一件簡單的事情。問題在于拼讀時把拼音字母的平翹舌音讀混淆了，平舌音讀成翹舌音，翹舌音又讀成平舌音，如，“尺”（chi）讀成“ci”，“四”（si）讀成“shi”。教學這兩組聲母，教師可以找相似音，找準相同的發音位置，再慢慢變換，也可以用右手手勢來示范發音時舌頭的轉化。一開始教師和學生必須要找到這兩對聲母發音所對應的舌頭位置，嚴格地把舌尖前、舌尖后和舌面這幾個地方區分開，才能在正確的位置上發聲。然后教師可以用平、翹舌繞口令較強訓練和強化，來達到糾正的目的。

學生語音系統也經常混淆f與h 和 n與 l。比如說“畫”（hua）會被叫做“fa”，“飛機”（feiji）被叫做“huiji”，“你”（ni）在學生里的聲母是l。我們可以用手捏鼻子的方法來練習發音，捏住鼻孔后，比如發音的感覺很困難，而且耳朵有鳴聲，發的就是鼻音“n ”。如果相反，發的就是邊音“l”。

我們要把w 和 v分辨出來。在漢語里面，如果我們遇到以u 為首的韻母，當我們發現前面沒有聲母的時候，u 被寫成 w。u 屬于合口呼，元音字母。城口話的語音里面，當里面混雜著唇齒濁擦音v的時候，學生語音系統常常以 v 代替 w，會把“問（wen）、五（wu）、霧（wu）、尾（wei）”等這些詞的聲母念成 v，我們在教授課的時候必須對v要有高度的警惕性，它的出處只源于英語和方言，普通話里面是不存在這個字母的。

學生有舌根濁鼻音[?]這個聲母，漢語拼音里面是不會出現這個字母的，當老師在上課的時候將這一點進行強調，這樣就對學生學習拼音是沒有什么大的影響。除此之外，因為一年級的學生本來認識的字就很少，所以說當老師在舉例子的時候就盡量舉一些比較簡單的，能夠讓學生接受的例子，當我們使用拼音去認識字的時候，同樣可以利用字詞加深對其中的理解。

（2）韻母方面

我們應該強調下面幾個地方：

一開始，我們必須要重視對單元音的學習，單元音在普通話韻母里面是最基本的單位。普通話里面39 個韻母都會有單元音，所以，我們進行授課的時候，7 個舌面元音（a、o、e、ê、i、u、ü）、2 個舌尖元音（-i ?[?]（前）、-i ?[?]（后））和 1 個卷舌元音（er），共 10 個單元音對我們進行普通話和拼音的學習起著舉足輕重的地位。[6]當我們能準確地將單元音讀出的時候，我們才能對后面的復元音加以學習。

我們必須要重視以下的幾個復元音：ɑn [an]與 ɑnɡ [ɑ?]、en [?n]和 enɡ [??]、in [in]與 inɡ [i?/i??]。當我們進行發音練習的時候，老師們可以使用了對比的方法對學生進行訓練，比如說ɑn [an] 和ɑnɡ [ɑ?]、en [?n]和 enɡ [??]、in [in]和 inɡ [i?/i??]三組前后鼻韻母進行逐次對比。當老師們開始對其中進行發音指導的時候，老師們可以把嘴巴張的稍微大一點，動作夸張一些，再通過上面的方式，同學們就能夠對上面的發音有很深的記憶。老師要讓學生能夠在同一時間對其動作進行重復練習，將發音多做幾遍，到最后學生能正確模仿老師的時候把動作保持并且記住，多練幾遍，同學就能馬上領略到發音的訣竅。與此同時，老師們可以運用一些當地的方言，讓學生對此進行對比，比如說“天安門”的“安”學生發音為（ān）[ān]，正好是前鼻音 ɑn [an]。同學對前面的“安”（ān）[ān]字已經產生深刻記憶，照此下去學生能夠很快的記住 ɑn [an]的發音。

（3）聲調方面

發好四種聲調的實際調值是重慶人學習普通話聲調的關鍵。[7]他們所面臨的最多的問題是四種聲調以及兒化。教師在教學生學習普通話的時候，首先要自己弄懂普通話的四種聲調。老師可以利用“五度音高標記圖”作為具自己練習糾正。當我們在進行拼音的學習的時候，聲調的標號一般是遵循著 a、o、e、i、u、ü的順序規則，當i 和 u同時在韻母里面時，我們應該把聲調標在最后一個元音上面，當我們標 i 的調時，應該將 i 的點去掉，再將其調值標出來。老師在示范讀時，要遵循著四個聲調依次進行切換原理，在自身正確掌握的基礎上才能對學生進行正確的指導和強化訓練。

2.利用拼音插圖，發揮學生想象力

為了幫助初入學的學生掌握正確的聲母和韻母音的發音和書寫，課本上面畫了抽象的圖形進行記錄。這個圖像一般可以分成以下幾個類別： 一是表音與表形的，就像b、p、m等;二類是表形的，如n、l等;三類是表音的，如an、en等。

當我們進行教學的時候，老師們應該對學生的教育進行善意的引導，并用自己的語言文字表達意思，用音節進行拼音字母教學。如果你教聲母b時，當你看圖片時，你可以啟發學生想象：當小男孩和爺爺爬山時，小男孩右手拿得廣播是什么樣的呢？老師應告訴學生將“廣播”的“播”字讀得短小精湛，并且又不斷提醒在寫這個字母時要想到一個男孩子拿著廣播的樣子，豎在半圓的左邊是“b”。教q時，老師先拿出圖形： 問學生你們是用哪只手拿氣球？ 這時，學生說： 用右手拿著線。 教師隨機告訴學生：大家在寫q時，尤其要記住q的一豎在右手邊。學生輕松地突破了q在寫法上的難點。

想象力是創新的翅膀。在這種教學方法里面，老師可以讓學生們的能力有驚人的飛躍，展示他們的想象力，用文字來描述他們，這不僅能快速的拓寬他們的眼界，它也為提高學生的創造力打下基礎。

3.創編字母兒歌，培養學生創造力

隨著社會的發展，越來越多的人重視教育，開啟了多方的教育探索，漸漸地由課堂教育轉向自主學習，但是自主學習還是存在一些阻力，其中就是需要將這一觀念深入到教師的實踐當中，并且進行了這樣的嘗試。

現代教育理論強調課堂教學應從維持學習走向自主創新。如何將這種觀念從觀念形式轉變為教師行為，尤其是在低年級的課堂教學中，教師在拼音教學中可以做出了這樣的嘗試：

當開始學習a、o、e、i、u、ü這六個單元音時，教師可以應用編曲歌謠的形式進行教學這樣可以幫助學生快速記憶，如：“張大嘴巴aaa，足球圓圓ooo，水中倒影eee”等等。在以后的學習中，教師要指導學生認真觀察字體的特征，教學生如何制作字母兒童歌曲，鼓舞學生根據自己的學習經驗創作歌曲，增加課堂趣味性和活躍力來推動學生們學習的興趣。這樣教師就點燃了智慧的火花，創造了許多歌曲， 如“右下半圓bbb、右上半圓ppp、兩個門洞mmm、傘把朝下fff、傘把朝上ttt、一個門洞nnn、像個9字ggg”等等，教師可以指導學生根據自己的學習經驗進行改正，可以改得更加押韻。比方說，yi這個發音，用在牙痛去看牙醫就是yi，還比方說wu這個發音，不開心的時候不要嗚嗚嗚，其中嗚是整體認讀音節wu。所以，我們堅信學生們的創新能通過這樣的方式打開，使得拼音課變得更加有趣。

4.創設情景游戲，鍛煉學生口語交際能力

著名教育心理專家教育學生的主要技能就是促使學生做自己應該做的事情。處于低年級的孩子，其注意力相對分散，集中時間較短，很容易被一些比較新穎奇怪的事物所吸引。所以，在進行拼音學習中，老師需要依照學生的自我心理發展規律，依照教材內容創建科學、合理的情景，促使孩子能夠進行表演以及發揮。老師能夠促使其在歡快的氛圍中學到相關知識，同時提升其口語交際的能力。

在拼音課程教學中，學生喜愛玩“找朋友”的游戲。這種游戲不僅提高了學生互相間的情感交流，并且能夠使得學生可以獲得組詞以及造句能力的培訓，以此提升學生的踴躍性。例如，一些學生拿著標有b、p、m、f之類的聲母卡片，另外學生則手持著帶著四聲音調的a、i、u之類的韻母卡片。當開始游戲的時候，手持聲母b卡片的同學可以站起來喊道：“各位同學，教師是聲母b，那么教師的好朋友又是在哪里呢？”講臺下面學生可以快速的做出反應，并且站起來回應道：“您好，我是韻母a，你的好朋友在這里哦。”另外的同學可以站起來說道：“b-a-ba，拔蘿卜，一個小孩拔蘿卜。”對于表現比較好的同學，老師可以在課堂園地中設立的“豐收果園”中將帶有這些學生的姓名貼在相關水果上。若一些同學一直不能搶答到答題機會，其就會表現的十分焦急，下課以后也不去玩耍，會在教室中不斷的進行練習，看到學生如此學習的狀態，教師也會覺得開心。如此積極努力、充滿學習激情的同學將會成為建設新世紀社會主義的優秀人才。

（二）提高教師的教學語言修養

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”[8] 那么，什么是教師的語言素養呢？它是教師在教學活動中準確規范地運用本民族語言表達思想情感、觀點見解等必須具備的一種基本素養，一般包括專業語言、態勢語言、情感語言等幾種素養。[9]

就我國的相關情況來看，語言素養可以理解為教師在教學活動過程中，運用規范的普通話來表達他的思想感情或者其他信息的一種基本素養。作為一個教師，無論你教什么學科，都應該掌握三種語言：專業語言、情感語言和情感語言。對普通話的水平也有一定的要求，除了中文專業的老師應該具有二級甲等以上水平外，其余的老師的普通話水平至少應該達到二級乙等及以上，這個既是老師從事教育工作的基本要求，也是作為一個老師在進行語言教學時的載體。所以，亟需加強對教師的普通話培訓，提高教師的語言素養。同時，教師要不斷學習，學習之后還應該進一步鞏固和提高自己的語言素養。就現在來說，能夠從事教育事業的老師，已經具有一定的職業素養的，但是隨著時代的發展，僅有這些是不夠的，老師應該與時俱進，不斷地學習以提高其素養。對于其他專業知識教師也要不斷的補充學習，跟上教育教學的腳步。城口地區的地理環境較為特殊，并且在普通話普及方面的工作較為落后，因此，就更加需要教師自覺地去學習提高自己的語言表達能力。筆者就城口教師的普通話水平以及如何來提高教師的普通話水平這兩個方面展開了探討。

普通話是全國通用的語言，也是我國教師所使用的專業語言。在教師資格認定時有明確規定，我國取得教師資格的教師的普通話水平應該至少要達到《普通話水平測試等級標準》的二級水平。在一些經濟發達地區，要求更為嚴格，要求語文教師必須達到二級甲等以上的水平。但是有很多的地區僅僅對教師資質有要求，對于其普通話水平并沒有嚴格的要求。在筆者看來，倘若城口縣實驗小學的語文教師的普通話水平都能嚴格達到二甲以上，那么該小學的學生在普通話以及拼音的學習上會有更好的標準參考。在城口地區，受當地方言的影響，該地區的普通話推廣并未達到預期的標準。教師在普通話的推廣工作中應該擔起主要的作用，因為學生對于拼音、普通話的學習大多來源于老師的教學。在學校日常教學過程以及學生的日常生活，老師與學生、老師與老師、學生與學生之間中都應該多使用普通話。營造一個良好的學習普通話的氛圍。教師應該通過流利地使用普通話來提高其教學形象和教學魅力。

從前面的調查結果可知，至今城口實驗小學中的老師中還有一小部分人沒有取得普通話等級證書，在取得證書的教師中，仍有一部分的老師普通話等級水平在二級以下，對此，城口縣的教育局應當引起重視，定期對這些普通話尚未達標的老師進行培訓，糾正老師不正確的發音以減少其在課堂上對學生普通話學習的影響。此外，教師之間也應該進行一定的交流，互相指出缺點，并積極的改正發音問題，一起提高其普通話的水平。教師間進行的交流要實實在在指出對方的問題。學科組成員共努力，教育教學才能實現高質量、高效率的成效。就教師而言，應該加強與學生的交流，并且相互學習，共同實現進步。我們結合我國著名的教育家陶行知老先生在他的生活教育論中提出的“教學做合一”這一理論。在信息化時代里，教師應該加強與學生之間的交流活動，共同學習拼音和普通話，在共同學習的過程中，可以相互指出錯誤，并及時改正，這樣大大提高了雙方的學習效率。除此之外，教師還可以利用多種的方式與學生進行交流。除了通過外部的因素來提升自己之外，更多的還應該通過加強自身的學習水平來提高自己的普通話水平。就教師而言，在學習普通話時，可以總結出學生與普通話之間的異同，加強自身普通話訓練，然后徹底糾正普通話發音。教師可以用錄音機錄下自己的聲音，或記錄自己的教學過程。然后，自己可以分析或請學生或者同事找出自己的問題所在，從而進一步的提高自己的普通話水平。

（三）重視家庭教育，營造學習環境

馬卡連柯說：“家庭是社會的一個天然的基層細胞，人類美好的生活在這里實現，人類勝利的力量在這里滋長，兒童在這里生活著、成長著——這是人生的主要的快樂，父母是子女的首任教師。”[10]家庭以及學校進行教育的主要對象都是孩子，當孩子進入學校之后，家庭需要與學校在教育目標中確保相同，不可以與學校教育產生相關沖突、互相背離，或者和學校教育完全反向。

1.家庭教育要和學校教育保持一致

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”[11] 而若只存在家庭教育，缺乏了學校教育，或是只具備學校教育，缺乏了家庭教育，都不能完成細致而復雜的教育任務。因此，在學生進行家庭或學校教育的環節中，需要在教育理念以及行為中保持統一性，父母與學校的教育目的需要達到一致，就是期望學生能夠極大程度上獲得相關知識。

拼音是孩子在小學時期了解以及學習的重要漢語知識。其可以協助孩子進行閱讀、學習普通話以及進行自主學習。城口區域的父母需要注重孩子家庭教育中拼音的學習，了解拼音的學習與普通話的學習和語文知識學習具有同樣的重要意義。在學生實際漢語拼音學習中，家庭需要與學校在教育目的中達成一致，很多父母指出，學生在學前班學習漢語拼音有助于減輕小學一年級學習漢語拼音的負擔和壓力。這也不完全是對的，但如果父母不監督孩子緊隨教師的教學進度以及教學節奏，當其上小學之后，孩子往往不會重視拼音的學習，因為他們覺得自己已經學會了它，上課就不專心進而錯過系統學習拼音與養成良好學習習慣的最佳時機。由于先入為主的印象對孩子的影響非常大，因此學前教育要特別注意從一開始就教給孩子準確的知識。由于孩子受方言習慣的影響，剛開始學漢語拼音通常會覺得十分困難，因此學生在上小學之后，家庭需要與學校在教學內容的學習中保持一樣的進度，通過父母與教師一起把握孩子對于相關知識的了解、學習與掌握。

2.營造互助互學的語言氛圍

良好的語言學習環境可以促進學生進行拼音與普通話的學習，這就要求父母與學校進行共同的合作。當父母教孩子學習漢語拼音和普通話時，城口地區的父母也受到當地語音的影響。如果家長灌輸給孩子一些錯誤的知識，孩子的學習就會受到潛移默化的影響。

父母在家可以和陪孩子一起借助拼音閱讀，這樣既能幫助孩子鞏固漢語拼音，又能幫助孩子提高閱讀能力。家長也可以陪孩子做一些有關拼音的游戲，如唱拼音字母歌、擺拼音字母，還可以在生活中尋找拼音，增強孩子學習拼音的興趣。當然，家長和孩子交流時也要盡量多說普通話，普通話可以很好地幫助糾正發音。在信息時代的今天，家長可以利用網絡和孩子一起學習。

所以，在整個中國區域內進行普通話推廣，能夠促進學生以及父母在課堂外互相進行拼音以及普通話的學習。如此，父母以及學生不但能夠提高自己的普通話水平，而且能夠正確指導孩子在學習漢語拼音和普通話過程中的能力的提升。

結語：漢語拼音學習是小學階段十分重要的學習內容，漢語拼音同樣是進行識字和講普通話的重要工具。在廣泛查閱文獻的基礎上，總結了現階段漢語拼音教學的成就。通過專家學者的研究，漢語拼音教學取得了許多成績，尤其是在漢語拼音教學的方向、教材內容的整合、漢語拼音的教學方法等方面取得了很大的進步。如今，普及普通話已成為社會發展的潮流。它不僅可以促進地方經濟的發展、政治的繁榮、文化的融合，而且可以為個體的發展提供更多的機遇和挑戰。由于普通話是全國通用的標準語言，所以各行各業要講標準普通話，這也是社會進步的一種趨勢。

學好漢語拼音是練習普通話的基本條件，方言口音能夠對于普通話的推廣產生相關的影響，需要不斷促進城市區域普通話的快速推廣。學校是進行普通話推廣的主要陣地，所以對于該普通話的學習也需要從最基礎的漢語拼音學習進行抓起。漢語拼音教育只依靠學校教育，家長完全置之度外的話，起不到良好的教育效果。家庭教育對兒童的影響是非常重要的。家庭成員的文化素質在很大程度上影響著兒童的學習。城口縣實驗小學的家長教育水平不高，父母在家里有時難以輔導學生，父母不使用普通話與孩子交流，這些也對兒童漢語拼音學習產生負面的影響。學生在學校學習拼音，當他們回家與父母溝通時不使用普通話，學校教育沒有起到實質性作用。家庭和學校應共同承擔育人的責任，二者在教育理念上應保持一致，相互配合，以利于學生掌握、鞏固和提高自己的知識。

筆者認為，教師應該是快樂的教學，調整漢語拼音教學策略，激發學生學習的相關興趣，促使學生能夠把握學習的手段，在好玩有趣的漢語拼音課程的學習環節中和“聽、說、讀、寫”相結合逐步學好拼音字母，同時，教師應該加強自身的語言素質的培養，充分發揮教師的能力和帶頭作用。加強幼兒園與小學銜接教育，使學前教育更好地向初等教育過渡。國家還要不斷改進教材，使教材內容更適合學生身心發展。此外，國家應加大普通話普及力度，使每個人都能把普通話、家庭、社會和學校教育有機地結合起來，使漢語拼音得到更好的發展。本文基于相關調研基礎，對小學一年級漢語拼音課堂學習中具有的相關問題展開了整理。這些問題并不是在短時間內形成的，通常是經歷很長階段積累所產生的結果，由于方言環境的不斷影響，使得漢語拼音很難得到快速的消除，還存在大量問題需要經過長時間的探究與調研。隨著社會的發展，漢語拼音教學中的問題也將迎刃而解。筆者試圖提出一些對策。隨著實踐的發展，我們需要不斷地改進和提高。鑒于筆者的知識和經驗的局限性，本文難免有問題，今后工作和學習中仍需繼續努力。

參考文獻

[1]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009：133.

[2]鄭國民.小學漢語拼音教學的改革---語文課程標準解讀[J].小學語文教學，2003，（01）：17-19.

[3]城口人民政府網：https：//www.keyunzhan.com/zhengfu_500229/.

[4]城口人民政府網：https：//www.keyunzhan.com/zhengfu_500229/.

[5]城口人民政府網：https：//www.keyunzhan.com/zhengfu_500229/.

[6]陸曉娜.茂名地區鄉鎮中心小學漢語拼音教學現狀與策略研究[D].廣州：廣州大學，2013：1-65.

[7]吳春玲.淺談重慶方言區普通話的聲調教學[J].康定民族師范高等專科學校報，2009，18（02）：105-108. [8]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯.北京：教育科學出版社，1984：431.

[9]郭延磊.如何提高小學語文教師的語言素養[J].學苑教育，2015， （15）：25.

[10]（蘇）A.C.馬卡連柯.兒童教育講座[M].諸惠芳譯.石家莊：河北人民出版社，1997：132.

[11]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯.北京：教育科學出版社，1984：526.

[12]全國漢語拼音教學分會秘書處編.小學漢語拼音教學研究[M].北京：人民教育出版社，2002.

[13]周有光.漢語拼音方案基礎知識[M].北京：語文出版社，1993.

[14]翟啟明.新課標語文教學論研究[M].成都：四川大學出版社，2005.

[15]翟時雨.重慶方言志[M].重慶：西南師范大學出版社，1996.

[16]張洪玲.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[17]黃伯榮，李煒.現代漢語（上冊）[M].北京：北京大學出版社，2012.

附錄A：城口縣實驗小學教師普通話使用情況調查問卷

親愛的老師：

您好！我們組織這次教師的普通話使用情況調查，是為了了解普通話在教師教學活動中的使用情況。填寫此表是不記名的，請您在填表時不要有任何顧慮，在符合您條件的選項上劃“√”。

您的性別：_________________ ?任教班級：_________________

1.你來自：_________________

A.城市 ? B.鄉鎮 ? C.農村

2.你是否是本地居民？_________________

A.是 ? ?B.否

3.你的年齡多大？_________________

A.21-30歲 ? B.31-40歲 ? C.41-50歲 ?D.大于50歲

4.你的文化水平？_________________

A.小學學歷 ?B.初中學歷 ?C.高中或中專的學歷 ?D.大專、大學及以上的學歷

5.你的任教目？_________________

A.語文 ? ?B.非語文科目

6.你是否會講普通話？_________________

A.是 ? B.否

7.你是否獲得普通話等級證書？_________________

A.是 ? ?B.否

8.你獲得的普通話等級證書屬于_________________

A.三級乙等 ?B.三級甲等 ?C.二級乙等 ?D.二級甲等及以上

9.你在上課時使用哪種語言教學？_________________

A.普通話 ?B.方言 ?C.普通話和方言

10.你如何看待教師使用方言上課？_________________

A.特別贊成 ?B.可以理解 ?C.不能接受 D.無所謂

附錄B：重慶方言聲母、韻母表

附錄C：城口縣實驗小學漢語拼音學習現狀調查問卷（家長版）

尊敬的家長： 您好！為了提高小學生學習漢語拼音的能力，凸顯漢語拼音在普通話學習中的重要作用，我們想了解您孩子漢語拼音和普通話學習現狀的真實情況。問卷結果將用于學術研究，請放心填寫，謝謝合作！

1.您的孩子喜歡學習漢語拼音嗎？

A.很喜歡 ?B.一般 ? C.不喜歡 ?D.不了解

2.您認為孩子的漢語拼音掌握程度是？

A.幾乎沒掌握 ?B.掌握其中的一部分 ?C.全部掌握（能準確認讀） ?D.不了解

3.您的孩子普通話情況？

A.不會說普通話 ? ?B.說普通話，但是不標準 ? ? C.說流利、標準的普通話

4.您認為拼音的學習和掌握對孩子普通話的學習影響大嗎？

A.影響非常大 ?B.影響比較大 ? C.影響較小 ? D.沒有影響

5.您覺得孩子學習漢語拼音受方言影響大嗎？

A.很大 ? B.有一點 ? ?C.沒影響

6.您和您的孩子會在家學習拼音嗎？

A.經常 ? B.偶爾 ? C.從不

7.您的孩子平時由誰帶？

A.自己帶 ? ?B.父母 ? ? C.托管班

8.家人平時和孩子的交流方式是？

A.一直使用普通話 ? ? B.方言 ? ?C.普通話或者方言

9.您會引導孩子借助拼音閱讀文字或書籍嗎？

A.經常會 ? B.偶爾會 ? C.沒想到

10.您會經常與教師溝通漢語拼音教學的問題嗎？

A.經常會 ? B.偶爾會 ? C.從來不