雙減背景下，提質增效的小學英語課后作業設計研究

郝倩瑩

【摘要】在雙減背景下，傳統的教學手段，已經不能滿足當今的教學要求。在當下的英語教學中，教師應更注重減負增效，注重教學質量，合理地布置小學英語課后作業，達到提質增效的教學效果。小學生的學習能力與分析能力，還沒有被完全構建，教師應該使用新的教學手段，根據學生們的實際情況，幫助學生們重新進行英語作業的設計。

【關鍵詞】雙減;提質增效;小學生;英語作業設計

引言：在新課改和雙減政策實施的背景下，教師應該高效使用新的教學手段，幫助學生們設計新的作業形式，幫助學生們鞏固英語知識。英語作為一門語言，其使用范圍十分廣泛，教師應針對這一學科特點，優化作業設計，幫助學生們減輕學習負擔與壓力，在過去教師不注重作業質量，布置大量的課后作業，影響學生們的學習積極性和作業完成效率。本文主要講述了，應該使用什么樣的教學手段，幫助學生們設計合理的英語作業。

一.小學英語作業設計現狀

在過去教師多使用單一的教學形式，對學生們進行英語教學，不過多注重作業質量，教師不注重因材施教，所以導致課后作業并沒有發揮出它應有的作用，導致學生英語綜合能力較弱。舊的作業形式包括讓學生們做練習冊、抄背單詞等，這樣的作業形式缺少科學設置，不利于學生們提高英語成績和綜合能力。教師在進行英語教學時，應該注重分層教學，針對學生們的實際情況，對學生們進行合理的教學訓練，提高學生們的英語能力，同時需要重視學生們的作業反饋，應及時地調整作業設計，提高學生的綜合英語能力。

二.雙減背景下的小學英語作業設計原則

1.營造良好的學習環境

教師應該幫助學生們，營造良好的英語學習氛圍，讓學生們在濃郁的學習氛圍中，通過新的作業形式，提高英語聽說讀寫能力，激發學生們的學習興趣。例如：在學習《Chapter 1 Join our club》時，教師應幫助學生們構建真實情景，營造良好的學習氛圍，讓學生們通過完成作業，了解本單元的教學重點，知道Why do you want to join the English/Drama Club？Because I want to improve my English/I like drama.I like drama best.等句型的使用，從而深刻了解英語知識，教師應該改變傳統的教學手段，布置一些實踐性作業，多讓學生們進行英文交流，讓學生們學會提問關于自己和他人的一些情況，以及正確標準回答問題的方式，讓學生們通過對日常用語進行交際、說英語、背小詩，做游戲等活動，樹立學習自信心，讓學生們積極地參與各項活動，激發學生們的英語學習興趣。教師應讓學生在合適地情境中，通過進行小組合作等作業形式，發揮學生們的主觀能動性，讓學生們在作業中，不僅能內化英語知識，更能提高學生們的綜合英語能力。

2.明確課后作業設計目標

教師應該幫助學生們制定學習目標，為今后的課堂教學打下基礎，教師應該幫助學生們深入地了解英語知識，對學生們進行有目的性的教學，提高學生們的口語能力與實踐能力，改變作業單一的形式，讓學生們在新的教學模式中，提高學生們的英語能力，激發學生們的學習興趣。例如：在學習《Food from around the world》時，教師應該讓學生們，在作業中學會如何表達自己掌握的食物類單詞和短語，根據目標使自己的課堂活動方式多樣化，同時改變傳統的作業形式，讓學生能夠充分了解自己與其他人喜歡的食物與飲料，讓學生自成小組完成英語作業，在新的作業形式中，幫助學生們減輕學習負擔，讓學生們能夠和其他人使用英語進行對話，讓學生們能夠積極參與到英語教學中，提高學生們的英語能力。在完成英語作業時，教師應該讓學生們能夠了解，Shall we try some spaghetti？Where does spaghetti come from？讓學生們了解這些英語句型，以及問答方式，提高學生們的英語能力，幫助學生樹立強大的英語自信，培養學生樂于與他人合作的精神，讓學生了解世界各國的食物，培養學生們珍惜糧食的精神態度，讓學生在清晰明確的學習任務中，學會英語知識。

3.根據學生學習能力設計分層作業

教師應該對學生們進行分層教學，針對學生們的實際情況，為不同的學生分配不同的教學難度，提高學生們的學習能力，讓不同基礎的學生，在作業中都能夠得到提高，提高學生們的作業能力。例如：在學習《The Choc-a-Rock Banana-Rama Cake》故事時，教師應讓學生們在作業中，學會You should ask the snake for the chocolate. You shouldnt steal bananas from the gorilla.等句型，提高學生們的語言能力，針對不同學生們的英語能力，進行分層教學，讓學生們在作業中明白對話的使用情境，讓學生在今后的英語學習中能夠靈活地應用。教師也可以為學生進行領讀，讓學生在讀的過程中，注意語音語調，感受文章作者的心理變化和情緒起伏，讓學生們思考故事的寓意，提高學生們的口語能力，激發學生們學習英語的興趣，教師可以使用音頻或視頻引導，調動積極性，一步步引導學生深入了解故事情節，讓學生了解文章大意，讓不同層次的學生，在不同難度和不同類型的英語作業中，提高學生們的英語綜合運用能力。

總結：

總而言之，在雙減政策的指引下，在提質增效的教學要求下，教師在進行小學英語課后作業設計時，應該針對學生們的實際情況，幫助學生們減輕作業負擔，高效完成教學目標，突破重難點，完善課后多樣化作業設計，提高學生們的英語應用能力。教師應幫助學生不斷地進行高效練習和實際情境演練，為學生學習新知和復習舊知提供保障，在雙減背景下，提高小學生的作業效率，提升學生英文表達的自信心和英文表達欲望，從而使得全體學生逐步形成良性的英語學習循環系統。

參考文獻：

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