體育專業足球課程“SSG情景化”教學模式研究

李偉 周輝

【摘要】“SSG情景化”概念：“SSG”即為“Small Site Game”小場地比賽，“SSG”小場地比賽可對隊員的關鍵技、戰術進行反復、連續、有目的的練習，從而提高練習效率。“SSG”小場地比賽對隊員的戰術配合意識要求更高。“SSG”小場地比賽能給隊員巨大的空間壓力。“SSG”小場地比賽可把復雜的比賽場面簡單化。

【關鍵詞】 足球課程;SSG情景化;教學模式

一、“SSG情景化”的優點

與大場地比賽相比，青少年運動員采用小場地訓練或比賽有著無可比擬的優點，主要包括以下幾點：在小場地比賽中，青少年運動員將有更多的觸球機會，將有助于技術應用能力的提高，促進技術實戰化。在小場地比賽中，青少年運動員會必須進行更為簡單有效地決策，將有助于他們決策能力的提高，強化比賽情境應變能力。通過改變比賽場地的尺寸，調整參加人數與訓練規則，可更好地調動青少年運動員的積極性，從而有效提高他們的體能水平。進行多隊和人數較少的小場地比賽，青少年運動員能夠保證得到更多的個人指導，能讓他們感受到自身價值。在小場地比賽中，青少年運動員會有更多的純比賽時間，從而可以發現在比賽中存 在的不足，為訓練計劃的制定提供依據。通過小場地比賽，青少年足球運動員有更多體會到充分利用空間的重要性，且會遇到更多的攻防轉換情景。在小場地比賽中，青少年運動員會獲得更多的射門機會，從而提高比賽的趣味性。

二、“SSG情景化”教學模式內容

緊扣“在特定比賽片段中學習足球行動”、“將比賽片段截取為特定教學情境，在SSG情境下展開足球行動教學”的足球教學思想，依托建構主義理論，建構“SSG情境化”足球教學模式，具體包括：教學目標定位的側重點、遴選教學內容（從比賽片段中截取教學情境）的邏輯順序與整個教學內容體系、教學環節的設計邏輯以及整個教學流程體系、與教學環節相對應的教學方法手段體系的設計、與“SSG情境化”相對應的教學評價體系的設計（定量評價與定性評價、比賽能力評價與裁判能力評價、教學能力評價與活動組織策劃能力評價）。

三、“SSG情景化”教學模式的創新之處

將比賽中經常出現的技戰術典型事件或片段設置為特定情境，并將體育專業學生引入到該問題情境中，讓他們通過協作、交流的方式探索問題的答案或應答模式。技術訓練環節則是將情境練習中出現的問題還原到技術層面，通過不斷重復練習與強化、鞏固并形成問題的應答模式。對抗練習則是回歸到比賽層面，通過場地區域、觸球次數、人員配置等條件的限制進一步強化練習課的主題，幫助學生認識解決問題的規律、本質以及內在聯系，并達到深刻理解。在四個環節中，熱身對抗、情境練習、結束對抗三環節都是采用的主動教學方法，讓學生成為主體，引導他們發現問題、分析問題并形成問題的解決方案，通過情景、協作、交流完成意義構建，讓學生自己認識到問題解決的思路、規律及內在本質練習。

技術練習環節則主要采用了指導性教學方法，一切行為聽從教師指揮，讓學生在不斷重復練習技術過程中形成問題的“比賽戰術情景-行動應答”模式，該環節具有強制性，所有學生都必須聽從教師指令，通過高密度的練習建立相應的條件反射。特別強調的是由于從發現問題開始到探尋問題的解決方案都是在教師的引導下完成的，在這個過程中充分發揮了學生的主觀能動性，對于培養學生的“球商”以及各種比賽戰術情境的行動應對能力發揮了重要作用。要在足球教學中，讓學生成為情境意義的主動構建者，發揮學生在探索、聯系與思考問題等方面主觀能動性，又必須接受一定的指導。

四、結論與建議

1.知識不是通過教師傳授獲得，而是學習者在一定的情景下借助于他人的幫助，利用必要的學習資料通過意義構建的方式獲得。該理論在方法上既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師導作用，教師是意義構建的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

2.雖然是在“比賽中學習足球”，雖然是“SSG情境”，但是，任何一個初學者都不可能從一開始接觸足球運動就能夠順利地參與到正規足球比賽中，為了達致這一目標，以前是將完整的足球比賽人為地分割為踢、接、運、頂等不同的足球技術和戰術，而忽視這些單個技術和戰術在比賽情景中的組合運用，造成了學生“會踢球”、“會頂球”、“會運球”，但是“不會踢比賽”的尷尬現狀，這樣的足球技能與我國數千年前的“蹴鞠”套路神似，但絕非如今風靡全球的現代足球運動（SOCCER）所倡導和需要的。因此，本課題認為足球課程應圍繞“個人參與足球比賽→局部團隊參與足球比賽→整體團隊參與足球比賽”這樣一個循序漸進、層層遞進的邏輯流程來展開比賽情境化足球教學。

3.提出利用“SSG情景化”練習活動的參與體驗的教學組織形式，一節課從頭至尾不以某項技術的傳授、學練為主線，而是有目的地以某項足球練習活動（個人、局部、整體）為主線來貫穿始終，整節課的過程中，該項練習活動不斷地變換“場地”、“球”、“障礙”、“參與者”、“限制性條件”等元素，導致練習形式與內容不斷發生有針對性地變換。學生在“參與”這一系列練習活動的過程中，不但能夠培養參與足球比賽的實踐能力，更是親身“體驗感受”到足球練習活動的某些元素發生了哪些變化，從而拓展出一個個不同形式、內容的練習活動，這也是一種生動的、實踐意義上的足球教學法傳授課。

參考文獻：

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作者簡介：李偉，男，湖南常德人，湖南城市學院，講師，從事足球教學訓練工作;