基于“雙減”背景下小學英語作業設計的策略探究

吳娟

【關鍵詞】雙減;小學英語作業設計;策略

隨著“雙減”政策的推行，如何給學生減負就成為了老師重點關注的問題。尤其是英語這門學科，其本身教育方式就非常地靈活，所以將英語作業設計從傳統的課本作業轉為多元化作業模式上來就顯得非常重要了。因此，作為小學英語老師，應該積極地去研究如何優化英語學科作業設計方案，適應“雙減”政策，減輕學生壓力的同時，還要提升學生英語學習的興趣，提高小學生英語學習的能力，充分發揮英語作業的作用。

一、小學英語作業設計的現狀

（一）缺少針對性 忽視學生心理特點

小學生剛接觸到英語時會因為好奇，剛開始會很有興趣去學習，但是過了一段時間之后，新鮮感消失逐漸失去興趣，感覺枯燥，這是因為有些小學英語老師在教學時讓學生背誦抄寫內容較多，缺乏針對性，忽視了這個年齡段學生的心理特點，沒有對作業進行合理的設計，忽略了因材施教，從而降低了學生學習的興趣。

（二）缺少趣味性 忽視創意化

這個年齡段的小學生還是愛玩的階段，興趣是他們最好的老師，所以缺少趣味性的英語作業吸引不了小學生的注意，反而還會加大他們的壓力，甚至讓他們產生厭煩，發揮不出作業的價值。

（三）作業單一 忽視多元化

英語的知識點非常的廣，以往老師為了能讓學生學習更多的英語知識，就會布置較多作業，但是布置的作業往往很單一，缺少創新的多元化作業，讓學生產生排斥心理。要知道在信息化時代，除了聽說讀寫的基礎性作業，要注重多元化設計，如設計制作主題海報、制作英語PPT等作業。

二、“雙減”背景下小學英語作業設計的策略

（一）因材施教，針對不同層級制定分層英語作業

每個學生學習英語的水平不同，作為小學英語老師，可以展開分層教學活動，根據班級上學生具體的學習情況，劃分不同的英語水平層級，針對不同的層級，設計分層英語作業。同時老師在設計分層作用的時候，要在尊重學生的基礎上，指導學生根據自己的能力選擇作業，這樣在保證完成作業的前提上，鞏固所學的英語知識，提升英語學習能力。

例如，人教版PEP六年級Unit 2 Ways to go to school，老師在課堂上講完這個單元的知識點后，可根據課準備三種題型：基礎題、提高題和拓展題：

第一、基礎題。熟讀及背誦Let’s learn中的單詞和短語句型，抄寫Let’s talk 對話中的核心句子。雖然反對過多的機械性作業，但是少量地抄寫作業還是有必要的。我們只要把握好度，就可以有效地幫助學生鞏固基礎知識。基礎題要求學生能對本節課的知識點有個基本的掌握，而且全班同學基本都是可以完成基礎題的。

第二、提高題。通過背誦Let’s talk，找出其中的關鍵短語和句型，并且靈活運用短語和句型進行造句，最后根據課本里的句型，寫出三種不同的出行方式以及需要遵守的交通規則。提高題相比基礎題會有點難度，可以讓學生對課本里的單詞及句型有更深地了解。對于提高題，老師要采用寬容的心態去對待英語基礎差的學生，通過鼓勵的方式讓他們完成提高題的作業，提高他們的自信心。

第三、拓展題。小練筆，要求以去美國為主題，使用所學的交通知識，寫一篇小作文，對本節課做一個總結。拓展題是為了滿足英語學習能力強的學生的需求，讓這部分學生在掌握知識的同時，能將所學的知識進行升華，同時也給其他學生起到激勵的作用。

（二）加深記憶，增加趣味性作業

在優化小學英語作業的環節中，老師應該在以實現教學目標的前提下，針對自己的教學內容去設計有趣味的書面作業，保證學生能掌握所學知識的同時，提高對學習英語的樂趣，將作業的價值發揮出來。

（三）合理設計聽說作業，多元化提升表達能力

聽說讀寫在小學英語教育中占據非常重要的地位，隨著信息化時代的到來，利用網絡信息化資源來輔助教學是順應潮流的做法，所以，小學英語老師應該在英語聽說上面進行設計，鍛煉學生的英語表達能力，從而提升學生的綜合水平。

例如，人教版PEP五年級Unit 1 What' s he like？，讓學生將文中所有形容人物的英語單詞如funny，kind等說一說、寫一寫，運用智慧課堂中的軟件進行聽力訓練。除此之外，還要求學生使用里面的單詞和句子，在課堂上開展替換訓練，具體如下：

A：Who's your ... teacher？

B：....

A：What's she/he like？

B：....

課堂上老師安排學生搭檔之間進行基礎性的訓練，在完成本節課的教學目標基礎上制定下面作業：

1.背誦課文中的單詞和小對話上傳到智慧課堂軟件中，并且學會靈活使用。

2.回答下面的問題：

Who's your English/ maths/Chinese teacher？

What's she like？

上面兩道題是圍繞課文里的重點內容來設計的，幫助學生更快速地掌握新知識。學生再根據這兩個問題拓展更多的問答組成一個新的對話。

3.選擇自己最熟悉的老師，簡單描述該老師的特征和性格，并且在課堂上用英語說出來。通過這樣的作業訓練，來提高學生語言表達的能力。

三、結語

綜上所述，在“雙減”政策的推動下，老師需要優化小學英語作業設計，突破傳統的多量低質的作業束縛，增加作業的趣味性和分層性，把學生作為課堂的主體去展開英語課堂教學，注重提高學生英語學習的興趣，在不降低學生英語學習質量的基礎上合理地減少作業量，真正地實現減負的效果。

參考文獻：

[1]沈曉紅.小學英語有效作業設計及評價[J].科學大眾，2019（01）：22-23.

[2] 馮艷紅.小學英語有效作業設計及評價[J].學周刊，2019（03）：25-26.

[3]高海燕. “雙減”下優化小學英語作業設計的思考[J].上海教育，2021（33）：75.