學校是一個需要陽光和溫暖的地方

楊玉剛

一、關注光師的生存狀態。

老師的生存狀態是一所學校管理的起點。從作者先后工作過幾所學校，絕大多數教師處于亞健康狀態，這種狀態主要來源于壓力過大。

壓力不僅來源于工作， 還有生活。因此“我”提出以下措施①定期組織體檢，對身體有狀況老師造當減輕工作量。②家里遇到困難了，予以支持，切助解決③設置“溫馨小屋”為身體遇到特殊情況女教師休息④專門設置"母嬰室”“茶歇室”等，提供便利和休息。老師找到了家的感覺，心里充滿了溫暖。

另外，為保證教師高效、有序完成工作，對上級各類文件的傳達，中層干部堅持認真閱讀、拆解、最大限度控制范圍、遵循文件不得不加任何說明地直接轉發的禁令。

二、溫暖教師心靈。

如果校長只能做一件事，“我”選擇做教師心靈的守護者。把“人”、把教師放在第一位。 “人”的教育永遠靠人。我們真正需要的是擁有相對完整人格和深刻心靈層次的好老師，并且具有寬廣的胸懷、深刻的思想， 這樣才能真正塑告了學生的靈魂和人格，改變了學生的一生。

“我”的辦公室經常被戲稱為“哭屋”，有老師工作生活中遇到各種困難，到“我”那里哭訴，為他們傾聽和理解，使他們感到理解、包容和尊敬就可以了。“我”還經常和老師們交流，傳遞關懷、尊重、信任和理解，使教師們充滿干勁。

因此，“我”做為學校的管理者，要讓人文關懷送達教師內心深處，將這種關懷傳遞給學生，這就是所謂的“以愛生愛”。

三、評價要多一點溫度。

量化考核，似乎成為了學校答理的法寶。細教的量化方案，期望以“計件”方式評判教師工作業債，顯然并不科學。精細的量化考核，是違背教育規律的，迫使教師放棄了自己的風格，變得平庸;更有甚者，在量化考核的大旗引領下，很多教師被功利色彩所綁架，心態浮躁，價值觀扭曲，選成人際關系緊張，這些，都成為一所學校走向失敗的重要原因。

因此，“我”認為學校不應該片面追求考核效果，也不要盲目追求考核的精細化。“我”所采取的措施為：學校應該強調教師的自我評價;學校還應強調做好學生的評教;學校應該努力簡化課堂評價標準。

學校如果不能成為溫暖教師的地方教師，教師就不可能成為傳播美好、愛的人。

學校老師的工作看似簡單，輕松，其實也有看到的復雜。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，是老師一點點辛勤勞動的果實。關注老師的生有狀態，老師感到了溫暖，傳遞給學生，才會讓這個校園充滿溫馨，充滿愛。

總之學校不是一個冷血無情的“加工廠”，而是需要陽光，溫暖的地方。